读写结合,分散指导,坚持“下水”

2016-09-30 09:07
小学教学参考(语文) 2016年9期
关键词:读写结合

雷鹏

[摘 要]作文教学是小学语文教学的重要任务。在作文教学中,教师要“下水”。“下水”即教师与学生一起参与写作的过程,并按照作文的规律逐步完成命题、选材、提纲、初稿、修改等步骤,解决学生“写什么”和“怎么写”的问题。

[关键词]读写结合 分散指导 下水文

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2016)25-080

作文教学是小学语文教学的重要任务。在作文教学中,教师要“下水”,这是老教育家叶圣陶先生多次强调的。我认为,语文老师写“下水文”,与阅读教学相结合,与分散指导相结合,更能达到“为学生引路,可以事半功倍”之效。

读写结合,即在阅读教学中渗透写作教学的内容。在理清课文内容层次的时候,指导学生有层次、有条理地写作;在分析文章内容详略时,让学生明白详写有突出文章中心的作用;在掌握文章线索时,明确写作思路;在讲解文章内容,掌握主题时,引导学生懂得围绕中心选材的写作要求。总之,要结合课文,及时渗透写作知识,遇上合适的语段,让学生仿写,及时训练片断写作。

分散指导,即分散作文指导的内容、步骤和训练时间。北京的王有声老师曾经这样指导:星期一,提出命题;星期二,确定选材范围;星期三,拟作文提纲;星期四,写初稿,并读初稿;星期五,修改后读修改稿;星期六,上作文指导课。每天他都把自己的进程公布给学生,并与学生讨论。这样的“下水”过程,让学生看到自己的老师怎样审题,怎样选材,怎样列提纲,怎样一层一层地写出来,怎样修改,看到写文章的全部“内幕”,解开了作文神秘的面纱,让学生看个够,看个透。学生看在眼里,记在心里,写作积极性高涨。

我在教学课文《海上日出》时,尝试了王老师的这一做法。

星期一清早,我带领学生爬到学校东面的山冈,观看日出,没做具体的指导。上午教学《海上日出》,让学生理清层次,并注意词语的运用和描写的重点。快下课时,开始了这次作文的“下水”活动。

“同学们,结合《海上日出》这课,我打算让你们写《观日出》。今天,先给你们一个任务,想想怎样把早晨看到的日出写下来。”

星期二,继续教《海上日出》,分析出海上清晨的特点,并进行作文指导:“同学们,你们昨天的日记写了吗?拿出来读给大家听听吧。”于是指名让三位同学起来读自己的日记。我也拿出自己的稿子读给他们听,并展示我的草稿,请同学们提提意见。接着,我们共同拟写作文提纲。

星期三清晨,我们再次爬山观察。这次可有了观察的重点,具体指导学生如何观察,提醒注意观察的顺序和景物的变化,并让他们现场描绘。写得快的同学,就让他们当场朗读,其他同学口头补充。我就势让学生讨论日出时景色的特点,讨论写作的顺序。回到教室,让学生及时修改,我也当着学生的面修改自己的“下水文”。

修改后,我及时朗读修改稿,让学生体会我描绘的日出景象,并请他们注意我的写作顺序,描写的景物及其色彩、形状和动态,注意我的用词和造句。然后,请两名学生读他们自己的修改稿,指导他们认真修改,边读边改,从景物描写的声音、色彩、形状、状态及其变化等方面进行修改,尽量使用课文中学过的词语和句子,还提倡使用比喻、拟人和排比等修辞手法,告诉学生,好文章是改出来的,大作家鲁迅写文章都要七易其稿。最后,让学生按要求在作文簿上誊清。

我经常反思我的作文教学,反思学生普遍怕作文的原因,我认为有两个关键:写什么和怎么写。

首先,“写什么”这个问题怎么才能得到解决?如今的学生,几乎成天生活在狭小的校园里,双休日也基本上是埋头于作业。可怜的学生,没了丰富的生活,“巧妇难为无米之炊”。要解决写作的“源头活水”问题,就必须教会学生观察、留心身边的人和事,养成天天写观察日记的习惯,积累生活中原始的写作素材。

其次,“怎么写”这个问题也得慢慢来。我认为,要从阅读教学中找出路,将阅读与写作结合起来。在教学中,遇上篇幅适中、文体明显、结构清晰的课文,就结合阅读教学展开文体知识的辨析和讲解。让学生换个角度看课文:如果我是作者,我将怎样写这篇文章?给时间让学生思考和讨论。引导学生明确作者的思路,找出行文的线索;看看作者是怎样围绕主题(或中心)从众多的素材中选材的;所选的材料又怎样才能表达出文章的主题;怎样依据需要确定哪些内容先写,哪些内容后写,哪些内容需要详写,哪些内容可以略写;思考怎样进行描写、叙述和抒情。只有读写结合,才能让学生明白:好文章有哪些优点和怎么写作文。

这就是我在作文教学中进行尝试、反思和实践的结晶,我将在作文教学的路上不断探索,走出一条属于我的作文教学之路。

(责编 莫彩凤)

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