基于新课程标准下的高中语文阅读教学实效性论析

董颖

【摘 要】随着高中语文新课程标准的出台，给高中语文阅读教学带来了新的发展空间，更带来了新的教学理念。如何让学生在有限的时间内达成最佳的阅读效果，提升学生的人文素养，是一项艰巨的课题。本文从高中语文阅读现状、阅读教学认知和阅读教学实效性策略等三个方面展开了较为系统的论述，为高中语文阅读教学提供了新的发展思路和参考。

【关键词】教学现状；阅读教学；实效性；策略

著名教育家斯普朗格有句名言：“教育的目的不是向学生传授已知的东西，而是要将学生的创造力诱发出来”。高中语文新课程标准更明确指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”为此，让学生在语文阅读中充分领略文章内在本质，感悟作者的创作主旨，做出自己的分析和评判，获得独特的体验和感受，从而促进语文阅读实效性的提升。

1 高中语文阅读教学现状

高中语文课程应该注重培养学生良好的精神风貌和健康的心理状态，而不是应试教育所带来的偏离宗旨的分析和答题技能，更不是对学生自主阅读兴趣的无情抹杀。当前。在高中语文阅读教学中，教师经常人为性的把自己对文本的理解强行灌输给学生，忽略了学生自主的分析与体验，限制了学生潜能的发挥，是本来丰富多彩的阅读教学变成为模式化教学。

1.1 阅读教学模式化

当前，我国高中语文阅读教学仍采用的是传统的阅读教学模式——“满堂灌”教学模式。这种传统的阅读教学模式就是指以高中语文教师为主导，以其阅读讲解为主干，强迫学生在有限的时间内被动展开阅读活动，汲取语文阅读方面的知识。具体的来说，就是指语文教师采用传统的教学思维、教学方法简单地将语文阅读的技巧、答案、内容传授给学生，把语文阅读教学的重心放在文章的重难点上，过分地在文章方面投入大量的时间和精力，忽略了学生课堂学习的主动性、积极性，进而导致学生开展阅读活动兴趣匮乏，掌握语文阅读整个过程性的掌控和能力欠缺。

1.2 阅读课程形式化。

当前，我国的高考体制严重束缚了语文课堂的灵动性，人为性的忽视了语文教育教学的主体地位，更使诸多高中语文教师教学难重点倾力放在了现有课本的教育教学中，一切为了高考成绩展开所谓的教学过程，忽视了阅读课程的设置，使阅读课程成为了形式上的存在，无情的扼杀了学生们对课外书籍阅读的兴趣爱好，使学生对社会发展知识极度欠缺，更为过分的是有的语文教师不仅不给学生提供助其成长的阅读书目和实质上的指导，还明令禁止学生阅读课外书刊，认为浪费时间无益于高考或学业水平考试。试问：如此教育教学，我们的学生如何才能在阅读课程中提高自己的阅读能力，提升人文素养？

1.3 阅读品质传统化。

近年来，我们一直强调活在当下，学在当下，但远离了现实，脱离了实际，我们大部分高中学生在传统的教育教学中所展露的精神境界却很低下，除了学习，还是学习，奔波于学习的各个环节之中，与当今所提到的“成为一个和谐发展的人”相差甚远。我们今天所提到的的新课程标准改革就是要本着以人为本、以学生为本的原则去落实课改精神，让学生真正成为课程改革的受益者。我们要在学生“原始需求”的基础上强化阅读教学力度，进而培养学生的语文能力，促使其视野和见识的拓展，保证阅读品质的不流失。

2 高中语文阅读教学认知

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这对于新的课程标准而言，语文学科对学生的精神品质的塑造，人文素质的提升有着得天独厚的条件，是其他学科无法替代的，就是金字塔最夯实的基础。而作为高中语文教学中的重要组成部分的阅读教学，是高中语文进行课程改革的重点，提升思维的有效途径。因此，高中语文阅读教学不能单单的注重语文课本上所展示的知识要点，而要为学生提供更为广阔的文化和历史交相辉映的时空，鼓励学生走进阅读、走入作者，把握作者所思所想所感，进一步培养他们健康向上、感恩爱国、诚信善良的人性和行为，促进高中学生自身人文素养的提升。

2.1 领略内涵、抓住本质是高中语文阅读教学的根本出发点

可以这样的说，我们在积极培养学生对美的认知和感受的时候，往往会通过一些优美的散文或者经典的诗词来进行研读和分析，进而来触动内心的共鸣，达到最佳的感悟状态。但是在真正的现实操作中经常会因为因为一些诗词作者的人生经历、文化涵养、思考背景以及所处的时代等诸多因素导致我们不能更加深入的引导学生进行深入的理解和有效的分析。为此，我们在语文阅读教学中不是通过学生拿到高分来实现阅读教学的实效性，而是引导学生通过品读文本，走进作者内心世界，感悟文本所表述的内在中心思想，从而让学生抓住内在的本质，达到心灵上的沟通内涵上的感悟。

2.2 独立思维、彰显个性是高中语文阅读教学的实效标志点

高中学生正处在人生观、世界观、价值观形成的关键时刻，各种思维都在不稳定之中走向成熟。他们所涉猎的知识将在潜意识之中影响他们思维的健康成长。可见，高中语文学习所选用的文本将对学生产生至关重要的影响。因此，高中语文学习所选用的文本都是经过很多专家学者精心打磨、细心筛选的名家名篇或者有一定代表意义的文章，每篇文章都有其独特的思想境界和魅力风格，其根本目的就是让高中学生通过这些文章的阅读领悟文学的价值、审美的观念，博采众长，拓展视野，增强底蕴，学以致用，所以在语文阅读教学过程中应该让高中学生解放思想的束缚，放飞年轻人的思绪，直抒胸臆，阐述己见，以自己的见解探寻内在的本质，提升人生的境界。

3 高中语文阅读实效性策略

3.1 更新阅读理念，革新阅读教学模式

语文阅读是一种思维感悟的过程，是一种情感体验的过程，是读者与作者进行心灵对话的过程，是一种认识社会、认识人生、感悟生活的认知活动。我们应该清楚地认识到阅读是一种心理历程进化的必要环节，而绝对不是简单的追求高雅和浪费时间。基于意识的改变和教学理念的更新，我们就会真正的解放思想，摆脱传统语文教学，实施语文阅读教学模式的更新，倡导实现语文阅读实效性最大化。一是，引导式阅读教学。引导式阅读教学重点是教师有计划、有步骤地引导学生自主开展阅读文章、期刊等读物活动，学生在自主学习阅读的过程中敢于说出自己的见解，指出文章的情境和内涵，提高自己的阅读体会和领悟能力。二是，情境式阅读。情境式阅读教学重点是由学生按照自己的兴趣选择角色进行分角色融入情境中展开阅读，辅之教师的指导，使得文章的内容、人物性格、故事情节都淋漓尽致地展现在阅读教学过程中，使学生更加直接的理解作者用意，提升自己对文章阅读的分析处理能力。三是，讲课式阅读教学。讲课式的阅读教学模式就是指教师和学生在授课进行中进行主体互换，让学生取代教师，以教师的身份亲自站在讲台上讲解自己对文章的感受和理解，再辅之教师的点评，从而提高阅读的效率。

3.2 强化阅读意识，培养主体阅读兴趣

语文阅读是一种个性化行为，对作品的理解、感悟，乃至思想认识的提高，只能通过阅读者本人才能有效完成。传统的阅读教学多是以教师的讲析和延伸来代替学生的阅读体验，学生只能在授课者的引导下完成阅读培训教学，这是一种固化的常态，不利于学生思维的发展和个性的张扬，进而使学生失去了学习语文的乐趣，导致语文教学的低效。但随着新课标的出台和改革的深入，我们一线的语文教师已经充分认识到原有的阅读教学已经不适合时代发展的需求，学生才是阅读教学的主体，教师只是阅读教学中的辅助者，学生阅读能力的有效提升必须通过其主体性实践活动来实现。唯有如此才能强化学生的主体阅读意识，促进学生自主阅读。

3.3 培养阅读素养，建立师生导读机制

教师在语文阅读教学具有不可替代的引领作用，把握着学生阅读的方向，避免了学生泛泛的阅读而背离主线的“原始需求”。可以这样的说，教师的教学理念、思维方式和人格魅力直接影响着学生自主学习语文的主动性。我们处在一线的教师都清楚，阅读的本质是要实现用语言符号去体验、感悟、理解、评价、鉴赏作品，实现心灵的共鸣。新课改对高中语文教师提出了更高的要求，我们教师要不断地学习新的知识与理念，不断地拓宽自己的视野，不断地培养自己的语文素养，把自己所掌握的阅读理论和阅读方法融入到指导学生进行有效阅读教学过程中。我们要在阅读教学中大力倡导师生导读机制，营造良好的阅读氛围。

3.4 重视阅读指导，培养良好阅读品质

在现代语文阅读教学中，教师应重视对学生的阅读指导，培养学生形成良好的阅读习惯，养成终生收益的阅读品质。一是，目的性研读。目的性研读就是指重点阅读与学习密切相关的文章，细细揣摩，深入地理解文章的语言特色和思想内容或根据需要浏览文章，综述大意，获取自己需要的材料和信息，真正做到读有所得。二是，引导性阅读。引导性阅读就是指教师引导学生主动展开方向性阅读，让学生自己去发现、去探索，在阅读的过程中学会思考、解决问题。三是，笔记式阅读。笔记式阅读就是指教师在指导学生阅读时，要求学生随时把精彩优美的语句段落摘录下来，消化并吸收，学以致用，不断加强学生语文素养，促使语文能力不断得到提高。

综上所述，我们要在新课程改革的背景下，进一步加强高中语文阅读教学，不断开阔学生视野，提升学生语文综合素养，不断地更新教师教学观念，采取有效的教学方法，促进学生阅读的积极性和主动性，教学相长，进一步提高高中语文阅读教学的实效性。

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[责任编辑：王楠]