小学语文情境教学的实践探究

张海梅

摘 要：情境教学具有形真、情切、意远、理寓其中的特点，利用情境教学激发学习动机，提高学生的想象力，增进师生之间的交流，是提高课堂教学的有效途径。笔者利用情境教学在小学语文拼音、识字、阅读、写作、口语交际等教学中开展了实践探索。

关键词：小学语文；情境教学；应用

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03C-0048-02

由于小学生的注意力不易集中，教师通过创设教学情境，能使课堂激活、增趣，让学生如临其境、如闻其声，有助于引发学生对知识的渴求，在不知觉中接受知识、提高技能、激活思维、丰富情感。

李吉林老师认为，情境教学具有形真、情切、意远、理寓其中的特点。其中形真，是形象富有真切感，能丰富学生感知，拓展学生想象；情切，是以语言的渲染、音乐的烘托倾注情感、温暖心灵，激发孩子的情感，吸引他们主动投入到课堂学习之中；意远，是学生亲近文本，体味作者的情感、把握作者思想的脉搏，感受深远的意境，产生宽广的想象空间；理寓其中，是鲜明的形象、真挚的情感、深远的意境；彼此融为一体，实现和谐共生。

一、情境教学在小学语文课堂中的应用价值

1.有利于激发学生的学习热情。学生不是接纳知识的容器，不是跟从于教师思维的“应声虫”，而是一个随时被点燃的火把，而情境就是一根火柴、一个打火机，可以激活学生的思维，拉近学生与文本的距离，搭建新知与旧知联系的纽带，因而教师在导入课时，通过创设故事、多媒体、猜谜活动等情境，能以新、奇、趣“抓”住学生的注意力，营造浓厚的学习氛围，激发其学习热情。

2.有利于丰富学生的想象力。据教育进展国际评估组织的调查显示，我国孩子的想象力在21个国家中排名倒数第一。想象力哪儿去了？机械单调的训练、枯燥乏味的讲解、追求答案的“标准化”，使学生没有思考与想象的时间，也缺少提问、质疑的声音。创设教学情境，能激发学生的潜在智慧，引导学生发挥想象，让他们在文本“留白”处补白，创造出审美意象。

3.有利于提高课堂教学的有效性。随着“新课改”时代的到来，人们对有效教学追求的脚步愈来愈迫切，要打破教师“霸权”，避免应考的“疯练”、缺乏针对性的“广练”，努力革除低效教学，提高课堂教学的有效性。教师在研读文本、分析学生的基础上精心设计教学情境，让学生带着疑惑去感知文本，深入理解所学内容，获得积极的情感体验，实现个性化的解读。

4.有利于增进师生之间的情感交流。传统教学中，教师“独霸”课堂的话语权，师生之间缺少对话、缺少交流，既不利于构建融洽的师生关系，也使课堂气氛沉闷，学生感受不到学习的快乐。教师创设教学情境，倾注自己的情感，在与学生的交流中要倾听他们的心声，能以他们的眼光去看世界，能洞察他们的内心，能与他们彼此分享、相互交流，与他们成为知心朋友。

二、情境教学在小学语文教学中的应用

1.创设情境，让儿童遨游于快乐的拼音王国。学生进入一年级时开始接触汉语拼音，要在短短的时间内掌握声母、韵母、整体认读音节，还有涉及四声、字母之间的问题，对于年龄尚小的学生而言可谓是难上加难。《义务教育语文课程标准》指出，教师要尽可能开展趣味性的游戏式、活动式拼音教学，与说普通话、识字教学结合起来。教师要改变枯燥乏味的拼音读写形式，通过创设教学情境，让儿童在拼音王国里自由地采撷知识的花朵。如在《a o e》教学中，教者呈现图片，让学生说出画的是什么时间？在什么地方？谁在干什么？学生在看图的基础上回答问题，教师创设儿歌情境，“大公鸡，o o啼，阿姨带我到村西，小白鹅，e e叫，连声问我‘早上好！”又如在《an en in》教学中，教者出示情境图，让学生观察图画上的小朋友在干什么？屏幕上出现了什么？播放歌曲《我爱北京天安门》，引领学生诵读情境歌，让学生读准字母的字音，引入an、en、in这几个韵母的学习内容。教者丰富教学手段，运用图片、音乐、视频、动画等使拼音教学变得丰富有趣，让讲堂变成了生机勃勃的学堂。

2.创设情境，让儿童以识字打开阅读的大门。识字是小学低年级段语文教学的重点，《义务教育语文课程标准》指出，小学低年级需认识1600～1800个汉字，低年级学生记忆力虽强，但由于教师教学方法单一、学生自制力较差，面临着易忘的窘境。教师要从学生的认知特点出发，创设丰富有趣的教学情境，让汉字变成有生命、有智慧的音符，走进孩子的内心世界。（1）在联想中识字。汉字对于小学生来说是非常抽象的，教师要结合汉字的构字特点、基本规律，丰富识记的趣味性，让学生能“过目不忘”。如教“灭”字时，教者出示一幅图：着火了，一个人急忙拿着湿的被子去盖火，再将这个图片转变成“灭”字，学生很容易就能记住。又如“休”字，教师呈现一个动画，一个人走累了，靠在一棵树桩上休息，将人简化为“亻”，树桩变为“木”，就成了“休”。（2）在游戏中识字。低年级学生活泼好动，教师要利用其喜欢做游戏的特点，将识字教学融于找朋友、啄木鸟、鸡毛信等有趣的游戏之中，寓教于乐，让孩子真正喜欢上汉字。（3）在猜谜中识字。在识字教学中，教师有意识地带领学生一起玩猜谜的游戏，能提高学生的观察能力，厘清汉字的间架结构。如教学“鲜”这个字，可以运用字谜“半边惺来半边膳，半边在河里游泳，半边在山上吃草”，让学生能很快地掌握字形。

3.创设情境，让学生在感受美的乐趣中感知教材。“未见意趣，必不乐学。”教师要引导学生感受文本之美，品味文本语言，感受文本情感，从内心深入产生阅读的需求。（1）创设生活情境。教师要运用现代教育技术手段创设情境，引领学生走进生活，感受美丽的自然风光、悠久的历史文化、独特的地理环境，让学生感受生活之美，产生丰富的情感体验。如在教学《草原》一文时，教者从网上搜集一些草原的图片，让学生感受草原上肥沃的土壤、新鲜的空气、芬芳的花香，感受草原的奇丽景色。（2） 创设问题情境。教者提出疑难问题，让学生心理产生悬念，从而，能引发学生思考，让教师、学生、文本之间形成多元对话。如在《爱如茉莉》一课的教学中，教者提出问题：“茉莉如此‘平淡无奇，妈妈却说真爱就像茉莉，这样的爱作者一开始理解吗？”学生在思考、讨论的基础上去触摸作者的情绪，学会付出爱，懂得感受爱。（3）创设体验情境。爱玩是小学生的天性，教师不必抑制他们的个性，应有效引导，通过角色扮演，加深学生对文本内容的理解。如在《负荆请罪》教学中，教师制作头饰，让学生分别扮演顾全大局、宽容大度的蔺相如，迷途知返、痛改前非的廉颇，要在研析文本的基础上，把握好人物的语言、动作、神态，展示人物的性格特点，实现对文本的二次解读。

4.创设情境，为写作插入想象的翅膀。在写作教学中，情境的创设不必过于详尽，要让学生展开想象，将生活中的细节在头脑中“回放”。如在写假期中感受最深的一件事时，教师让学生观察课本上的插图，回忆快乐的、烦恼的、伤心的、遗憾的事情，感受假期生活的酸甜苦辣。

5.创设情境，在口语交际中表情达意。教师要创设交际情境，再现不同的生活空间，燃起学生表达的意识，让他们置于特定的情境中演绎不同的角色，实现师生之间、生生之间语言的交流、心灵的沟通、思维的碰撞。教师也可以创设游戏情境，丰富学生的想象，调动他们的表达欲望；创设生活情境，让学生在购物中体验生活，活跃思维；创设多媒体情境，以声音、图片、视频等丰富感知，变抽象为具体，化单调为形象。

当然，任何一种教育手段不可能是尽善尽美的，情境教学也不例外，教师在教学中要避免创设目的不明晰、流于形式、多媒体使用过繁、忽视语言效用等问题，要以文本为依托，强化语言实践，提高学生语言素养。

参考文献：

[1]李吉林. 美的彼岸：诠释情境课程的建构[M]. 北京：人民教育出版社，2013.

[2]李吉林. 田野上的花朵：对话情境教学的萌发[M]. 北京：人民教育出版社，2013.

[3]李吉林. 云雀之歌：纪实情境教学的拓展[M]. 北京：人民教育出版社，2013.