课堂教学评价之视角研究

摘 要：课堂教学评价是一项重要的，而又常规的教研活动，其目的是对教师课堂教学质量的优劣做出鉴定，同时对课堂教学成败原因做出剖析。本文主要阐述了如何从教学目标、教材程序、教学内容、教学基本功、学法指导、学生能力培养、教学效果等诸多方面进行教学评价，旨为规范教学评价提供参考依据，进而促进课堂教学质量的提高。

关键字：教学评价；鉴定；剖析；教学效果

基金项目：中国职业技术教育学会2015-2016年度教学改革与教材建设课题（服务于会计专业的计算机基础课程考评模式的研究，编号：02-150）；中国职工教育和职业培训协会课题（基于问题的学习（PBL）在计算机基础课程教学中的应用研究，编号2015100）。

课堂教学评价是一项常规，却重要的教研活动，开展课堂教学评价的目的主要包括两点：一是鉴定课堂教学质量的优劣，二是剖析课堂教学成败的原因。其意义在于帮助从教者总结经验、吸取教训，加强对教学的认识，提高教学水平。课堂教学评价的顺利开展，有利于诊断教学问题，进而做出正确的决策和引导；有利于激励教师勤练基本功，不断更新知识，注重加强技能，优化教学艺术；有助于教师之间相互学习，切磋技艺，交流经验。对课堂教学进行评价不仅有利于对高职素质教育的实施有推进作用，同时对提高教师教学水平，加强师资队伍的建设，提高教学质量具有重要意义。课堂教学评价主要从以下几个角度出发：

1 从教学目标角度出发

教学目标是教学的出发点，也是归宿，教学目标制定得是否正确，是否达成预期，是衡量一堂课好坏的重要尺度，因此，课堂教学评价首先要对教学目标进行评价。首先，要看教学目标制订得是否全面、适宜、具体。全面，指的是教学目标要从知识、能力、情感等诸多方面来确定，以求全面；适宜，指的是教学目标能以教学大纲为指导，符合实际学生实际情况和认识规律，难易适度；具体，指的是教学目标要有量化标准，要有明确要求。其次，要看教学目标是否达成预期，是否有在每个教学环节中有明确地体现，教学手段、教学方式、教学内容等是否为实现教学目标服务。

2 从教学程序角度出发

教学程序的设计和实施直接影响着教学目标是否能顺利实现。教学程序要从评价教学思路的设计、评价课堂结构的安排两方面进行评价。

1.评价教学思路的设计

教学思路，即教师教学设计的脉络和主线，包括了一系列的教学措施，如何组合编排，如何过渡衔接，如何安排详略，如何安排讲练等。不要求教学思路的设计一致，可以是多种多样的，可以有创新。对教学思路的评价，第一，是要看是否符合实际，包括了教学内容的实际和学生的实际；第二，是要看否有创新；第三，是看教学思路的层次，是否做到脉络清晰；第四，是看是否预测到教学思路运作的效果。所以对课堂教学的评价，必须注重对教学思路的评价。

2.评价课堂结构的安排

课堂结构，是指一堂课的教学过程中体现出的教学环节或步骤，包括它们之间的关系、顺序编排和时间分配。针对相同的教学内容，若采用不同的课堂结构，会产生不同的课堂教学效果。课堂结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，会使课堂教学效果更好。

教学思路与课堂结构，它们既有联系又有区别：教学思路侧重于对教材的处理，反映的是纵向的教学脉络；而课堂结构侧重于对教法的设计，反映的是横向的教学层次和环节。

3 从教学内容角度出发

对教师一节课进行评价时，既要看教师教授的知识是否准确、科学，更要注意分析从教者对教学内容是否进行了合理的调整，重点是否突出，难点是否突破，关键是否抓住。教师必须遵循教学规律和学生的认知规律，根据教学目标，从学生的知识基础以及心理特点出发，对教学内容进行恰当的调整、充实与处理，对教学程序进行有效组织、科学安排，选择好合适的教学方法、教学手段。

4 从教学基本功角度出发

教学基本功，是指教师从事教学实践活动所必备的知识和技能，包括了教师的教态的展示，语言的表述，课件的制作，以及教具的运用。在课堂教学中，教学基本功具体表现在诸多方面：

1.教学模式的选择与运用。教学模式的选择决定了教学的基本框架和形式，是为了优化课堂教学，让教学有计划、有准备地进行，遵循一定的基本阶段和格局的顺序，按照一定的教学程序，合理选择或组合多种教学方法。教师无论选择何种教学模式，都要遵循两个原则：一是体现启发性原则，其主张的是意义学习，反对机械学习。二是体现目标性原则，即教学模式的选择与实施要与教学目标要求相符。

2.教学行为策略。教学行为策略包括了课堂的提问策略、学生回答问题的处理策略、学习动机的激发策略、信息的提示、收集和处理策略、见解的引出策略、结论的归纳策略等。教师的教学行为策略在很大程度上决定了教学组织的效果。教师的教学行为策略运用得当，能令教学工作达到艺术般的高度，给人以艺术般的享受。在实施教学策略时，要避免课堂陷入“伪”“启发式”教学，这些课堂教学自始至终保持着一问一答，教师的问题频繁而肤浅，学生未假思索地回答，整个课堂视乎是教学气氛热烈，这种看似的“有序”的“启发式”教学的开展，实际上不仅不能真正让学生思维得到启发，可能还会导致学生思维混乱。

3.教学组织能力。要使教学过程“活”起来，关键要看有效的教学组织。教学组织，实质上是对教学内容与教学手段的组织，包括了“教”与“学”的组织。课堂教学组织要特别注重学生“学”的组织，因为只有学生的“学”组织起来了，教学活动就才可能按照既定的目标进入“状态”，才可能较好地达成预期教学目标。

4.教学应变力与表现力。教学应变力，也称为即时组织力，是指教师处理课堂突发事件的能力，一名教学基本功扎实的教师面对突发事件时，是能够正确、及时地处理好，能有效驾驭课堂，能因势利导而又使教学活动不越轨。教学表现力包括语言表达力、情感表达力及教学仪器设备的操作和运用能力等。也可以说，教学应变力和变现力实质上是对教师的“演技”的考验。

5.教学功底与知识面。教师的教学功底表现在两方面，其一，课堂教学设计是否科学、实用。其二，是否能理性分析，是否能据理“自圆其说”。教师的知识面广，既能扩大学生的知识面，使教学更加丰满、充实，还有利于在学生心目中树立“博学多才”的形象。

6.教师的气质表现。教师的气质表现包括了精神状态、仪表体态、举手投足的风格等。

5 从学法指导角度出发

评价教师的学法指导，是看教师是否有明确的学法指导的目的，并能得到实施，使学生做到：端正学习动机，激发学习兴趣，掌握学习方法，把握学习规律，养成学习习惯，提高学习能力，提高学习效率。

6 从能力培养角度出发

评价教师对学生能力培养情况，主要是看教师在教学过程中是否做到：创建适宜的问题情景，强化问题意识，培养学生多方面，多角度地思考问题，解决问题的能力，并加以适时引导、鼓励；激发学生的求知欲，挖掘学生内在的潜力，培养学生独立思考、敢于探索、敢于质疑的精神；培养学生善于观察，善于总结归纳，善于分析提炼，培养学生良好的思维习惯。

7 从教学效果角度出发

好的课堂效果应该是：教学效率高，学生思维活跃，课堂教学气氛浓厚、宽松、民主；学生受益面大，层次不同的学生在自身的基础上均有进步；能有效利用时间，学生学习积极性高，问题当堂解决，学生负担合理。

教学评价既是对从教者的一种激励、鞭策，也是对评价者的一种考验。评价者要想做出正确的评价，要注意以下几个方面。

第一，要客观评价。评价语言表述要准确、公正客观、优缺点分明、态度诚恳，不掺杂个人感情色彩。

第二，要以效评价。不能把从教者美好的夙愿作为效果，更不能把不切实际的标新立异当作经验予以褒奖，也不能把一时的失误当作话柄予以嘲笑；而应该从实际出发，让事实说话，依据教学效果作出评价。

第三，要分类评价。根据不同的课型、不同的对象，评价时选择其重点、要点进行评述。对初上讲台的教师，评价的侧重点是在教学设计的目标性、逻辑性，教学操作的规范性、技巧性等到方面，评价的目的是促使他们又快又好地适应教学工作，达到“会教”；对多年耕耘在讲台上的骨干教师，评价的侧重点应放在教学过程构建的创新性、开拓性，前瞻性、指导性、艺术性和个性化等方面，评价的目的是促使他们积极投入教学改革，并形成自己独特的教学风格，鼓励其成为学科教学的领头人或带头人。

第四，要以理评价。对于一堂课的优缺点、成功经验与典型失误、有待解决的突出问题，要深刻剖析，找到根源，提出解决的方法，做到以理析课、以理导课、以理服人。

第五，要民主评价。课堂教学评价的目的是帮助教师提高教学艺术，调动教书育人的积极性，所以，评价者首先要肯定教师的劳动，对教师进行褒奖时，要讲究时机，还应考虑环境和从教者的性格特点。对值得商榷的地方不要轻易下结论，予以肯定和否定，而是要鼓励。

8 结束语

如何进行有效合理的教学评价，虽然鲜有研究，但却是一项十分重要的课题，评价者应当从教学目标、教学程序、教材内容、教学基本功、学法指导、学生能力和教学效果培养等方面进行认真剖析，做出合理、适宜的指导性的评价。

参考文献

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作者简介

周扬帆（1982-），女，汉，湖南衡阳人，硕士，讲师，主要研究方向为物流、计算机、职业教育。