高职院校计算机个性化技能实训探究

摘 要：分析高职院校当前的教学模式不难看出，教案通常是根据以往大多数学生的情况而编写，采用“一刀切”的教学模式，这种教学模式不能激发学生学习的积极性，也不利于学生个性的培养，教师不能借助单一的教学模式促进学生求知欲的提升。作为教育工作者应该始终秉持因材施教的理念。因此，本文重在探究高职院校如何有效的开展计算机专业个性化技能训练，从而促进计算机个性化技能实训水平的提升。

关键词：高职院校；计算机专业；个性化教育；技能实训

1 目前高职计算机专业实训教学现状及存在的问题

（一）教学观念保守，技能实训项目单一

在高职院校的教学中，照本宣科现象较为普遍，教师的教学观念保守，教学方案的制定多数采用学科式授课模式，没有充分意识到实训教学的重要性。而计算机教学在高职院校教学方案的制定中也存在很多不足之处，通常只是简单的讲解，然后完成课本上的实例以验证结论为主，没有体现计算机教学的任务驱动的宗旨。虽有教学实例，但可操作性不强，不能有效的促进学生技能的提升。教学过程中所采用的实训项目往往一层不变，那么何来对学生个性化的培养？

（二）计算机课程技能实训没有得到足够的重视

多数高职院校在教育教学的过程中往往忽视了实训教学的重要性，没有结合学生的实际情况，安排相应的实训课程，对实训教学和学生个性化培养的重视力度不够。由于学生个体的差异性，接受能力和兴趣爱好各不相同，而现行的实训教学，课程目标的设置都是统一标准，这个标准的制定没有将学生的个体差异考虑在内，不能有效的调动学生学习的积极性。

（三）教学计划制定和内容选择不科学

计算机实训教学计划的制定不够完善，普遍存在教学内容设置盲目的问题，致使教学内容没有新意、重复单一，实训教学枯燥无味，因此，学生多会出现上课过程中注意力分散，学习兴趣不高的问题。有些计算机实训课程开展之前没有做好对学生理论知识的培养，使计算机实训缺乏理论支撑，致使学生对实训产生负面情绪。

目前技能实训内容设置不合理，没有结合学生的实际情况进行个性化教学，学生上机过程中注意力难以集中。通常是教师讲解为主，学生模仿操作，不能充分调动学生学习的积极性。实际操作本应该培养学生对理论知识的应用能力，但因缺少对学生个性化、创新性的实训内容设计，学生无法完成理论知识在实践中的有效应用。

（四）教学模式单调，缺乏创新

分析当前的计算机实训教学不难发现，教学过程仍是以理论为主，讲练结合、采用一体化的教学方法来展开，通常教师先进行演练，并借助多媒体将所教授的内容更直观的演示出来。虽然理论知识通过上机得到了验证，强化了计算机命令的学习，将课堂上的教学内容结合实际较为清晰的展现出来。但这样也摆脱不了传统的“灌输式”教学模式，学生学习仍是被动进行，缺乏自主学习能力。更别提突破传统实现创新了。

（五）考核评价只重结果，缺乏过程考核与学生创新考核

任课教师对学生学习的评价，只重视结果而忽略了学生在学习过程中的表现情况。评价者只关心学生能否给出问题的正确答案，而对于答案是如何获得的却漠不关心。没有对学生的思考过程制定评价标准，这样就潜移默化的影响学生只重视结论，不重视过程，不利于促进学生科学探索能力的提升以及严谨治学态度的养成，反而对知识的掌握容易养成似是而非的习惯，不利于提升思维品质和创新能力，制约了解决问题过程中知识的灵活运用能力，在很大程上影响了计算机个性化教育的实现。

2 对高职院校计算机专业个性化实训教学几点建议

（一）转变传统教学观念，重视技能实训能力

结合高职院校的办学特色以及实训教学的目的，计算机专业实训课程的安排是为了培养学的实践和动手能力，从而满足用人单位对人才的要求。传统的教学模式，是以教师为教学活动的中心，更多强调的是教师“如何教”，而学生“如何学”往往被忽略，在教学活动中，学生只是扮演了被动的接受者，这极不利学生实践技能的提升。

身为高职院校计算机专业的教师，应改变传统的教学思维，应该引导学生积极参与到教学活动中，注重学生个性化的培养，促进理论知识的有效利用，以培养学生实践操作能力和创新精神作为新时期计算机实训教学的目标。改进传统教学方法的不足，在教学活动中做到以学生为中心，针对学生的个性化特点开展实训与实践教学，教学过程中引导学生主动参与，师生之间加强沟通与互动，使学生的学习能力、创新能力得到提升和锻炼。

（二）从以个性化能力培养为中心，调整教学内容，改革教学方法

借助典型案例展开教学，对教学内容进行加工创造。现在教学所应用的计算机教材，编写过程都是遵照教学体系的逻辑顺序，真正根据项目设计的教学书籍太少。我们要对教学内容进行改良，以实践教學为指导，以典型案例为教学核心，使理论学习内容在案例中得到运用与升华。

教学内容可作如下调整：首先，针对学生个体的差别进行个性化培养。精心制定教学内容，将教材内同划分为若干部分，逐步展开。然后，结合实际应用中的具体情况，从知识点本身出发，对其进行重新整合，并设计有助于学生理解知识点的典型案例。接着，根据重新整合的知识点和典型案例的设计重新编写教材，再根据新教材精心设计上机内容。最后，认真分析学生学习过程中的反馈情况，对知识点的组合进行恰当的调整，从而促进学生学习能力的提升。

（三）鼓励学生进行个性表达，激发学生学习潜能

一味进行“灌输式”教学，不重视个性化的培养，很难激发学生学习的积极性。如果学生对于所学的知识没有兴趣，就不可能主动的思考，激发学习潜能。因此，兴趣是实训教学有效开展的前提。所以，教师要想方设法激发学生对实训课程学习的兴趣，在兴趣的驱动驱使下，促进学生学习主动性的提升，激发学生学习潜能。

在实训课程开展之前，要明确每个学生的学习需求，在学习动机的驱使下提升学习能力。因此，在整个教学活动进行的过程中，要始终清楚学生喜欢学什么，想要学什么。在教学内容的制定时，教师要努力专研，使学生的需求在学习过程中得到满足，然后再根据学生个人的认知能力，确定在新的教学活动中学生所处的层次，这样学生才能对学习产生兴趣，热爱学习、乐于学习。只有把学习当做一种享受，学生的学习动机增强，学习过程才会更好的进行。

（四）评价体系全面，客观评价学生的技能实训能力

1.教师要准确、科学进行教学评价

对学生的评价不能单纯依靠学习结果和成绩，要从发展的眼光对学生做出正确的评价，在学习过程中若是发现学生具有创造性的思维应给与鼓励。教师对学生的评价可以依据教学任务的完成情况，但要明确，教学任务的完成不是教学的最终目标，而是希望学生通过完成任务来获得新技能，促进学生自主学习和动手能力的提升。因此，对学生的评价标准应该以学生完成任务的过程职中对新知识和技能的掌握情况来制定，同时应注意评价标准的制定要体现对学生创新思维和求异精神的鼓励，使学生有成就感。

2.评价的具体方式可以灵活多样

评价方法灵活多样，可采用组内互评与组间互评相结合的方式，也可以采用自我评价与教师点评相结合的方式。

综上，为了使我国高职院校计算机专业实训的价值得到充分体现，我们要时刻秉持学生个性化教育的理念，使他们的实践动手能力得到真正的提升，更好的适应社会对人才的需要，从全面发展的角度考虑，努力培养高职院校的学生成为德才兼备的高素质的人才。

参考文献

[1]华国栋，2010：《差异教学论》，北京教育科学出版社.

[2]黄成荣；石铁锋；细化专业方向的高职计算机专业人才培养模式[J]；科技信息；2012年14期.

作者简介

张越男（1978.10-），女，工程硕士，讲师，研究方向计算机多媒体方向。