浅析高中地理生本课堂的实施路径

2016-04-10 14:48马春笋
中学政史地 2016年17期
关键词:教学内容理念探究

马春笋

●江苏省启东市大江中学

浅析高中地理生本课堂的实施路径

马春笋

●江苏省启东市大江中学

生本课堂是一种崭新的教育理念,化“师本”为“生本”的课堂才是有生命力的课堂,才能让学生主动地去学、去发展、去创新,从而“青出于蓝而胜于蓝”。本文从理念体会、课堂构建、评价体系构建等角度探讨高中地理课堂中生本教育的实施路径。

一、生本课堂的理念体会

教育要发展,理念应先行。生本课堂,简单地说就是以学生为本,以生动为本。

1.以学生为本。

即要接近学生的实际,包括学生的认知程度和接受水平、学习兴趣和学习方法、道德修养和情感心理等。教师应站在传统的学情分析基础上,设计的教学环节以学生成长、发展为目的,让学生自主构建学习过程,课堂以学生为主体,教师做引导。

2.以生动为本。

教师的教学能力并不在于能预见到课堂教学中的所有细节,而是能结合课堂实况,巧妙地在生成过程中作出相应的调整。教师在备课时应弹性预设,预留学生的生成空间,课堂中通过巡察、调控来引导学生交流、质疑、展示,加强倾听,捕捉有代表性的话题,生成教学资源,尤其是对争论大的问题要及时、灵敏地加以判断和运用。充分利用生成性资源,注重预设与生成的统一,让学生思维碰撞起来,让课堂内容生动起来。

二、生本课堂的构建

合适、有效的课堂模式是生本课堂的践行关键。“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”的生本理念促使教师在课堂中应抓好以下几个环节。

1.温故习新,激发兴趣。

通过设定回顾旧知识、预习新授知识的环节,让学生既体验成功又乐意探索,激发学习兴趣。教师在备课时要把握知识结构与体系,紧扣学习目标,把教学内容从线性结构变为活动单元板块结构,将学习重难点分解,让学生主动地探索知识。

2.交流质疑,合作探究。

孔子说:“不愤不启,不悱不发。”质疑、探究的目的是引起学生的思维碰撞。教师要扮演好组织、引导的角色,针对学生实际情况,合理搭配合作小组;选材切入点要准,能客观陈述,把握好质疑、探究的度,避免出现太简单和太复杂的问题,选择的问题要具有探究性、开放性、生活性,能激发学生思考和讨论,敢于质疑和展示;小组讨论的时候,教师要教给学生合作学习的技巧与要领,也可参与进去,适时点评。

3.课堂时间合理安排。

合理、灵活安排教学环节是有效践行生本课堂的强力保障。自主学习、活动探究的时间少了,就体现不出以生为本,思考、质疑、探究也会流于形式。所以,教师应充分考虑教学内容和学生实际,把握好教学内容的量和度,要少讲、精讲、讲透,提高课堂的调控能力。

三、评价体系的构建

“以生为本”使生本课堂的评价体系有别于传统教学评价体制,更注重学生的参与与创新,注重学生的成长与发展。

1.激励为上,适度差异。

教育的艺术在于唤醒、激励,教师要在学习过程中善于发现学生的积极表现,一个肯定的评价、一句鼓励的语言,能让学生感受到成功的喜悦,更容易激发学习兴趣和信心;但过多的激励会让人厌倦,甚至产生副作用。教师的评价要适当、适量,要因人评价,让评价走进每一个学生的心里,从而转化为愿学的动力。

2.科学量化,灵活多元。

教师在评价学生时不要用“很好”“还可以”等模糊的评价语言,应该点出学生好在哪里、还有哪些不足,甚至可以科学地打分评价。评价的方式要灵活,评价的内容要涉及学生课堂内外的方方面面,从而让学生明目标、树信心、找差距、定方向,使评价成为学生学习的内驱动力。

生本课堂直达教育本质,需要教师和学生一起去实践、检验,不论是课堂的构建还是评价的养成都需要遵循因地制宜、因人制宜,一切从实际出发,真正体现以学生为本、以生动为本、以生长为本的生本精髓。

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