“阶梯式”教学法在体育专业教学中的应用

姚 远，李思源

（河南大学体育学院，河南 开封 475001）

实验与调查

“阶梯式”教学法在体育专业教学中的应用

姚 远，李思源

（河南大学体育学院，河南 开封 475001）

本文旨在提高体育学院《专项技术与理论》课程的教学质量，以为社会培养有用的体育人才为目的，通过文献资料法、调查法、实验法等方法，以河南大学体育学院2012级运动训练专业篮球专项的学生为实验对象，对“阶梯式”教学法在体育学院《专项技术与理论》课程教学中的实际应用效果进行比较研究，发现“阶梯式”教学法在教学中取得了非常好的教学效果和学生反馈，建议在类似课程教学中进行推广。

阶梯式教学法；专项技术与理论；教学应用

1 阶梯式教学法概述

“阶梯式”教学法就是在实际的教学授课中，各专业和项目根据学生的专业技能水平和学习领悟能力，分别将其按照水平的高低、技术特点分成不同的教学班，然后根据不同的技术能力和特点进行有针对性的教学练习。在此过程中，各个教学班的内容和教学方法也会有所不同，通过有针对性的训练可以使不同水平级别的学生得到共同的进步和提高。

2 阶梯式教学法的特点

2.1 使教学资源得到合理化配置，因材施教，提高学生学习效率

在教学过程中，由于学生个人掌握专项技能水平高低的差异，使得他们在日常的教学过程中所需要接触掌握的知识和技能也有所不同，阶梯式教学法的关键就是在于根据学生技能水平的高低进行分班，使同一水平的学生在学习时能够接受与其技能水平相适应的教学内容和训练方法。而授课教师也可根据分班的不同适当调整教学内容，使其教学资源得到充分合理的利用与发挥。由于阶梯式教学满足了不同技术水平、不同接受水平、不同学习层次学生的心理需求，因此在学习过程中能够使学生更加深入地理解所学知识，并掌握适合自己水平阶段的技术练习，从而提高学习效率。教师在教学中也能够因材施教，根据不同情况的学生做出适应其能力水平的教学安排。

2.2 充分发挥学生的主体地位，加强团结和交流，调动学习的主动性

在以往的教学中，无论是专项技能课还是专项理论课，教师的讲授方法都过于单一，使学生的主体地位得不到充分体现，严重打压了学生对学习的积极主动性。而阶梯式教学法采用了分组帮扶的方法，同一教学班技术水平好的学生可以帮扶技术相对差一点的，这充分发挥了学生的主观能动性，将本身被动的学习转化为自身主动去学习，有助于共同进步。而阶梯式教学法提倡学生之间强与弱的相互帮扶，在教师的指导监督作用下加上高水平同学的帮扶，在无形的学习中加强了同学之间的交流，也使同学与同学之间更加紧密团结。

2.3 能够兼顾全面，实现知识转化，使学生全面发展

阶梯式教学法根据学生的具体情况，对其进行细致全面的分班教学，能够充分照顾到绝大多数学生的学习需求，减少学生之间的差距感，在学习中更好地提高自身的专业知识和专项技能水平，教师在教学中也能够根据学生的实际情况来制定切实可行的教学目标和内容，通过对每一位学生的正确指导，充分挖掘其自身的潜在能力，从而实现全面发展。

2.4 可以减轻教师的教学压力

中国家用电器研究院生物技术分析测试中心项目工程师赵金丹分享了“带有除菌功能电冰箱除菌效果的分析研究”。她指出，目前，市面上的健康、保鲜技术五花八门，产品更是数不胜数，但是，品质却参差不齐，消费者选购产品时，最好购买经过权威机构检测或认证的产品，避免上当受骗。

在传统的教学模式中，由于学生技能水平的差异，导致教师在教学过程中学生对知识的掌握和技能的练习上出现很大的差距，要想缓解这一现象只靠教师一个人的力量是远远不够的。阶梯式教学法由于将学生进行了合理的分组和分班，教师在制定学习目标和计划的时候，也就能够符合本班大部分学生的学习需求，再加上掌握技能较好的学生可以帮扶掌握稍差的学生，这在一定程度上使教师的教学任务得到了部分缓解，对于个别水平较差的学生，教师就有更多的精力去指导。

3 阶梯式教学法在运动训练专业教学中的应用

3.1 阶段划分

第一阶段是入学初期，将同一专项的学生按照技战术水平进行分组，水平相近的学生分别编成不同专项能力层次的班级区别进行授课。第二阶段是学年结束，将各班的学生进行专项能力全方面的评价或者考核，将不同专项能力层次班级中的学生根据考核成绩进行班级调整，再进行第二学年的专项技术学习，以此类推。对个别专项技术能力一直停滞不前的学生安排高水平的学生进行专门帮扶组队，以好带差，促进学习。

3.2 教师要根据不同阶段的学生制定出合理的教学目标和学习计划

阶梯式教学要求教师在实际的教学中，依照教学大纲和教学进度的内容进行针对性的教案和教学方法设计，制定出与其相适应的教学计划，根据专项能力不同的班级在教学方法和联系方法上进行因材施教，做出有效的针对性训练，这是阶梯式教学能否顺利实施的重要保障。

3.3 在教学过程中要充分发挥学生的“帮带”作用，突出学生的主体地位

在运动训练专业中，有的学生是专业运动员退役、有的是体校专项水平较好的学生、而有的则是应届高中毕业生，所以在专项技能水平上会出现比较大的差距。即便是做出了合理化的分班，但是班内学生之间的差距还是有的。因此，专项老师在进行教学的同时，应该利用好水平较高的学生对水平较差学生的“帮带”作用，使学生在教学中的主体地位得到充分体现，以便达到全面发展的要求。

3.4 做好教学监督和对学生的全面考核

由于阶梯式教学法存在明显的单一性，在学生对学生的“帮带”过程中，教师对于学生的接受能力和领悟能力难以控制，如果做的不好，很可能会影响到最终的教学效果。教师应对教学的全过程进行实时的监督与引导，对于学生在平时上课过程中的学习态度、领悟能力、水平表现做出量化评价，并对每一阶段的教学效果进行综合评估，从而对教学计划与学生分组做出正确的判断与调整。

4 实验结果

本文选取河南大学体育学院2012级运动训练专业50名篮球专项班的学生进行了为期一个学期的实验研究，试验对象分为对照组和实验组，对照组为常规教学方法的一个班，共24人，实验组26人，采用“阶梯式”教学法，按照专项技术水平高低分为2个班进行实验，对其结果进行分析。其中，通过“阶梯式”教学法的应用，实验组对专项课的喜爱程度与对照组相比有一定的差异性，这说明使用“阶梯式”教学法在水平相当的学生之间进行专项教学能够促进学生的学习兴趣（表1）。

在教学实验结束后，分别对实验组和对照组进行了专项技术的考试成绩对比，结果显示在采用“阶梯式”教学法的实验组学生的成绩与对照组有显著性差异（表2），经过一个学期的教学实验后，“阶梯式”教学法初显成效。

表1 实验组和对照组对《专项技术和理论》课程的学习兴趣对比 n=50

表2 实验组与对照组专项技术考试成绩对比结果 n=50

5 结 论

尝试新的教学方法，对教学资源做出合理的分配与利用，是当前提高教学水平和培养高素质人才的关键。“阶梯式”教学法对于学生学习能力的提高、推进全面发展、潜力的充分挖掘以及对教学目标的顺利实现都有着积极的缓解作用。虽然也存在一定的弊端，但只要在教学过程中及时对组别进行调整，加强对教学实施的监督与管理、根据组别情况合理制订教学计划、丰富教学内容这些不利因素都会迎刃而解。

[ 1 ]李秀娟.阶梯式教学法在网球普修课中对基本技术教学效果影响的研究[ D ].武汉：武汉体育学院，2013.

[ 2 ]李兆臣.阶梯式教学法在普通高校排球选项课技术教学实验研究[ D ].长春：东北师范大学，2009.

[ 3 ]刘艳霞.阶梯式教学法在普通高校健美操选修课教学中的实验研究[ D ].长沙：湖南科技大学，2013.

[ 4 ]王永义.阶梯式教学法在初中篮球传接球中的实践研究[ D ].乌鲁木齐：新疆师范大学，2016.

[ 5 ]胡雅欢.运动训练专业课程体系的重构研究[ D ].重庆：西南大学，2010.

[ 6 ]王建民.阶梯式教学法在高校体育教学中的应用分析[ J ].太原城市职业技术学院学报，2013（11）：120-121.

G807.4

A

1674-151X（2016）12-058-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.23.029

投稿日期：2016-10-20

河南大学教学改革重点项目：体育学院《专项技术与理论》课程“阶梯式”教学法改革研究。

姚远（1978—），副教授，硕士研究生导师，在读博士研究生。研究方向：体育教学。