初中语文阅读教学有效提问的策略

王汝程

摘 要：课堂提问的设计应体现学生的主体性原则，让学生成为课堂的主人，这就需要教师既要引导学生自己去发现问题、解决问题，又要恰到好处地掌握提问的技巧。文章从激发学生学习兴趣、促进学生掌握重难点、提高学生综合能力三方面阐述了课堂提问在教学中的作用，以及课堂提问的方式和需要掌握的策略。

关键词：语文教学；课堂提问；作用；方式；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-302-01

教师对课堂提问进行恰到好处的艺术设计，既可以调节课堂气氛，激发学生的求知欲，又能促进师生互动，有利于教师利用课堂反馈的信息，适时调控课堂教学思路，增强课堂教学的实效性。课堂设问是达到师生互动的关键，是启发学生思维的一个杠杠，如果设问给人以耳目一新之感，就会有“一石激起千层浪”之效果。

一、课堂提问在语文教学中的作用

1、激发学生学习语文的兴趣。苏霍姆林斯基曾经说过：“当学生体验到一种亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件。”十七世纪捷克大教育家夸美纽斯也说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明教学途径之一”。在教学过程中进行的课堂提问，教师如能精心设计，犹如磁石吸铁，紧紧吸引学生的注意力，引发学生的兴趣，把学生带入兴奋之门。

2、促进学生掌握重难点。课堂提问可以了解学生对某一方面的知识或对某一个问题理解和掌握的程度，可以了解学生解决问题的能力如何。因此，课堂提问是一种最直接最快捷获取反馈信息的重要渠道，教师可以根据学生的答问及时地调控教学程序，改变教学策略，学生能更积极主动地参与学习活动。

3、提高学生的综合能力。课堂提问给学生提供了一个发表意见的机会，学生能面对教师和同学，用自己的语言表达对问题的理解和看法。通过答问，即可锻炼学生组织语言的本领，又可锻炼学生语言表达的准确性和灵活性，从而提高学生的语言表达的能力。通过提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。

二、课堂有效提问的方式

1、情境想象式。教材中有大量想象性文体，课文中有许多省略和空白。让学生对这些文体、空白、省略进行想象，有利于锻炼他们的想象力和联想能力。学生对这样的提问往生育很感兴趣，并且会产生一些联想，如《最后一课》中小弗郎士就是一个十分可爱的形象。他无忧无虑，调皮贪玩，经“最后一课”后，他醒悟了，韩麦尔先生强烈的爱国情感深深地教育了他，他懂事了。而小说以“散学了，你们走吧！”来收尾。那么散学以后，小弗郎士会有哪些表现呢？学生的兴趣调动起来了。有的学生想象小弗郎士成为一名小游击队员；有的学生说，小弗郎士组织几个小伙伴专门对付镇公所的普鲁士士兵，灵活机智地进行破坏捣乱等。把小弗郎士塑造成了一个爱国小英雄。让学生展开想象，激发了他们的兴趣，也活跃了他们的思维。

2、首尾贯通式。课文开头的总起句，结尾的总结句，常常是文章的点睛之笔，是文章的中心所在。抓住这些句子来设计一些精当的提问，必能使学生在阅读时，对课文内容心领神会。以《故乡》一文的教学为例吧，如果教师仅仅要求学生回答开头一段的四要素是什么，那么学生只要复述一下课文就能作答，无需深思。从表面上看，教师提问不少，学生答题也很热闹，但这种方式经常用之，就不可能激发学生的阅读兴趣。如果我们换个角度提问：请学生先看一下课文题解，了解作者写此文时的背景，然后再看课文的开头，想一想，作者是以怎样的描写手法来写出那个时代的特征的？这样的提问，既能使学生了解小说的要素，更主要的是使学生在找出“寒冬……苍茫的天底下……萧索的村庄……瓦楞上的枯草……”这些词语时，懂得了环境描写的作用，不仅点出了那个时代的特征，又为下文人物的出现渲染了一种悲凉气氛。

3、情感共鸣式。叶圣陶先生说：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号。”作者缘情而发，教师应披文入情，并且充分利用教材的情感因素，调动学生的情感，拨动学生心灵的琴弦，使之和作者的思想感情产生共鸣。例如，《走一步，再走一步》的教学，教师可以让学生在理解的基础上，设计如下问题对学生进行情感熏陶：①你对“走一步，再走一步”这句话如何理解？②假如“我”的父亲没有来，作为“我”的同学，“杰利”将怎么办？③假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？这些问题的设置可以让学生在情感上与作者取得共鸣，培养学生面对困难积极想办法，勇于战胜困难的精神。

三、课堂有效提问的策略

大教育家孔子认为“疑是思之始，学之端”。语文教学应以学生为中心，以问题为载体，激发学生饶有兴趣地研读文章，要有效地激发学生的对问题的探究。提问是为了促进学生学习，调动学生学习的积极性，语文教师在教学中可以采用以下策略：

1、问题要有明确的目的性。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。

2、问题要大小得当，多少适量。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。

3、设问要使全体学生积极参与思考，激励学生自己提出问题。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，有利于学生的发展。

总之，在语文教学中，我们要遵循教学原则，培养学生积极探索，主动参与充分发展学生的创造性思维。实践结果表明，运用好课堂提问能使学生的学习成绩和兴趣都得到提高和完善，更好地发挥教师的主导作用和充分体现学生的自主学习。

参考文献：

[1] 张行涛、周卫勇《新课程教学法》〔M〕中国轻工业出版社2004年，71-72

[2] 周 宏、高长梅 《课堂素质教育手册》〔M〕人民日报出版社 2001年，625-626

[3] 丁志琴 《找准切入点，提问更有效》〔J〕《上海教育科研》2011年第10期，第67页