构建高效的小学数学课堂

江苏省滨海县东坎实验小学 刘海云

构建高效的小学数学课堂

江苏省滨海县东坎实验小学 刘海云

传统课堂教学中，师问生答、师讲生练的情况还普遍存在，教学效率低下。新课标下，我们要从构建有效的教学目标、注重学生思维能力的培养、灵活运用多种引入方式、打造互动交流的平台、培养学生评价与反思的习惯等角度构建高效的小学数学课堂。

小学数学；课堂；高效；有效教学

课堂是学校教育的主阵地，也是传播知识、思想渗透、目标实现的主渠道。教师应充分发挥引导作用，达成高效率的课堂。但在当前课堂教学中，普遍存在着课堂容量大、问题深度不够，质量不高、教学重难点不突出，师问生答、师讲生练等问题，因此实现小学数学高效课堂已迫在眉睫。

一、以生为本，构建有效的教学目标

教师要树立“以生为本”的理念，使教学活动建立在学生已有的知识经验、认知发展水平基础上，为学生提供参与数学活动的机会。有效的教学必须建立在制订有效目标的基础上，教师要制订全面、适切的三维目标。教师要根据教学内容、教学目标、学生现有的知识水平实施分层教学，要保证不同层次的学生都能获得不同的发展。

高效课堂遵循“以学论教”的原则，立足于“学”。教师要优化教学行为，根据不同的教学内容灵活选择不同的教学方式，以学生现有的认知水平确定教学内容的深度与广度。在教学中要发挥学生的想象力，帮助他们养成主动学习的习惯，要采用情境创设、新知探究、合作交流等方式开展教学活动。

教师要将课堂向课外延伸，教学目标的制订也应延伸至复习和学生自我发展完善的学习过程，练习要具有层次性、逻辑性，广度与深度要适中，要尽量细化目标，提高目标的可操作性。

二、教学策略灵活，注重学生思维能力的培养

1.让学生在体验中思考

学习效果取决于学生是否真正愿意参与到学习中，是否积极主动地开展思考。教师要为学生提供思考的空间和机会，提出问题启发学生思考，让他们带着问题经历探索过程。如在“面积单位”教学中，教者引导学生进行探究活动，让学生通过下面的活动感知1平方厘米：量一量正方形的边长（指出边长是1厘米的正方形面积是1平方厘米），想一想，1平方厘米有多大，用手比画一下1平方厘米有多大，找一找哪些物体的表面积接近1平方厘米，数一数书本上的两个长方形的面积是多少平方厘米。学生在活动中对1平方厘米建立初步的印象，也增强了与他人合作、交流的意识。

2.重视学生思维的引导

教师要发挥学生的主体作用，将教学的重心由“教”向“学”转移，不能机械地灌输，让学生被动地等待接受结果，要引领学生进行思维活动，建构高效的数学课堂。如在“公因数和最大公因数”教学中，教者提出问题：“8和12的公因数有哪些？最大的公因数是几？你能试着找一找吗？”学生在自主思考、分析的基础上进行小组交流，用简洁的语言表达自己的思考问题。有学生分别写出8和12的所有因数，再找出8和12公有的因数；有学生先找出8的因数，再从8的因数中找出12的因数；也有学生先找出12的因数，再从12的因数中找出8的因数。教者并不急于评价，而是让学生进行对比，看哪一种方法更简捷一些。教者先让学生独立思考，再经过交流，使学生在相互启发中进一步打开思路、明确方法。教学要重视培养学生表达自己的思考过程的能力，提升学生的数学素养。

三、创设情境，灵活运用多种引入方式

教师创设教学情境，以直观的方式再现事物的相关背景，将抽象和形象、实际和理论有机结合起来，让学生在“境”中从身边的例子感受数学的逻辑，用心表达出“情”，激发学生个性化学习的兴趣。如在“分数的意义”教学中，教者创设情境如下：“（在黑板上写下‘1’）你认识它吗？这个数字也许是同学们的第一堂数学课学过的内容，那么谁来说说它表示什么？”学生议论纷纷，有学生说是一个人，有的说一本书，也有的说一个西瓜……“还可以表示什么？”“一盒粉笔，一个班，一排……”教师适时追问：“你认为1个人和1排的‘1’内涵有区别吗？”教者从大家所熟悉的“1”引入课堂，让学生觉得简单，课堂气氛也一下子被调动起来，针对“1”的提问，把这节课的难点——单位“1”做了初步的理解，让学生在不知不觉中接受新的知识。

多媒体的使用能变抽象为具体，使教学活动不再单调乏味。如在“圆的面积”教学中，教者用多媒体呈现斑马吃草图，提出问题：“斑马能吃到多大面积的草皮？”教者以多媒体创设情境，以“斑马吃草”的故事引出课题，揭示圆的面积的教学，使数学课堂更有生活的魅力，更接近我们熟悉的生活。

四、运用启发式教学，打造互动交流的平台

教师要营造平等、民主的教学氛围，转化教学方式，为学生的探究活动创设条件，注重师生、生生之间的交流，让他们彼此分享信息，相互帮助，相互促进。如在学习植树问题时，教者采用小组合作探究的方法，将学生分成若干小组，并对每组做了明确的分工，有的学生负责画图，有的负责计算，有的负责记录数据，有的负责填写表格，学生在合作中提高了效率。教者提出问题：“在60米长一条路的一旁等距离地种5棵树，可以怎么种？”学生通过讨论，从两端都种、两端都不种、一端不种三种情况下分析棵数与间隔数之间的关系，并总结出规律：两端都种时：棵树=间隔数+1；两端都不种时：棵树=间隔数-1；一端不种时：棵树=间隔数。

五、培养学生评价与反思的习惯

教师不仅要注重问题的解决，还要在得到问题的答案后，对结果的合理性、解决问题的过程进行评价。不仅有教师对学生进行的评价，还有学生的自我评价、组内同学的互评，通过评价让学生形成解决问题过程的明确见解和思路。

总之，我们小学数学教师要营造轻松、和谐、愉悦的教学氛围，改进教学结构和教学方法，调动学生的积极性和主动性，提高学生的学习能力，构建高效的数学课堂。

[1]徐顺湘.让教学目标成为课堂的“导航仪”——点击小学数学高效课堂的“要素”[J].小学教学研究，2009.

[2]刘希仁.小学数学高效课堂教学流程式的探究[J].学周刊，2011.

[3]刘映娟.高效课堂——关注学生的思维“度”[J].小学教学研究，2010.

[4]裴国银.精当处理教学细节，提高课堂教学效率——“公倍数和最小公倍数”的教学案例及反思[J].小学教学研究，2010.

[5]郭淑梅.小学数学自主高效课堂教学之我见[J].小学时代，2011.