小学数学智慧课堂的构建策略

江苏省滨海县永宁路实验学校 邓加华

小学数学智慧课堂的构建策略

江苏省滨海县永宁路实验学校 邓加华

数学教学要崇尚本真，回归生活。针对学生数学兴趣不高、思维发展受限的情况，笔者根据自身的教学实践，从构建人性的智慧课堂、构建容错的智慧课堂、构建魅力的智慧课堂来阐述智慧课堂的构建策略。

小学数学；智慧课堂；策略

教学智慧是对教学现象、教学理论的内省与感悟，是应对“偶遇”时的敏锐洞察，是面对不确定因素表现出的实践智慧。教学智慧是在面临复杂情境时的“急中生智”，是最富灵感的“点睛之笔”。如何提高授课者的智慧？笔者结合自身教学实践，谈一些粗浅的看法。

一、构建人性的智慧课堂

数学学科既有工具性，也有人文性，能焕发生命活力，张扬学生个性，让每一个人都能到应有的发展。

1.唤醒学生的求知欲

“未见意趣，必不乐学。”学生对所学内容感兴趣，就会激发学生强烈的求知欲，就会喜欢上数学。教师要创设教学情境，引发学生的好奇心，激发学生的探究热情。如在“24时计时法的认识”教学中，教者创设情境，引入24时计时法，“小明和小华约好周六8时到电影院门口见面，他们俩都按时去了同一个电影院门口，但是却没有见到面，你知道为什么呢？”故事中的两个小朋友没有说清楚是早上8时，还是晚上8时，当然就见不到面了。教者选取的情境接近学生们的生活，更容易激发他们的兴趣。

新课程倡导学生“做中学”，教师适当地创设实践情境，培养学生的实践能力和创新意识。如在“算‘24’点”教学中，教者让学生准备A～9九张扑克牌，把A当作“1”，拿出其中的3张牌或4张牌，根据牌上的点数用加、减、乘或除法进行计算，每个数只能算一次，算出得数是24。教者以活动为游戏的形式告诉学生，调动学生的学习兴趣，让他们在轻松的过程中获得知识。

2.帮助学生获得自信心、成功感

我们要树立“以生为本”的理念，顺应学生的身心发展规律，注重培养学生的主体意识，帮助学生树立自信，在体验中获取成功的快乐。我们要看到学生的进步，要捕捉学生的闪光之处，要及时给予肯定、赞扬，让他们在赞美声中获得自信，从而产生成功感。我们要适时、适当地鼓励学生去做、去思、去表达，让他们展示自己的本领，让他们尽可能地展示成功，从而建立学习数学的信心。

3.将生活资源开发成数学课程资源

教师要联系学生的生活实际，从生活中收集学生学习的资源，改编成学生感兴趣的内容，使数学教学具有“生活味”。在学习“百分数的认识”教学中，教者让学生列举生活中常见的百分数，并让他们说出每一个百分数背后的含义，妈妈的衣服商标上标有“成分：100%棉”表明衣服是全棉的。

4.开展互动的教学

教师是引导者、启迪者，与学生同思考，同感动，也能在学生疑惑处点拨。在与学生的对话中，将自己的感悟融入其中。如在“游戏规则的公平性”教学中，为证明游戏的公平性，学生提议用抛骰子、抛硬币的方法决定输赢，教者为学生准备了骰子。“我为大家准备了两种骰子，一种是均匀的，另一种是不均匀的。但不知道哪种是均匀的，1、2、3组是一种骰子，4、5、6组是另一种骰子，每个小组抛10次，记录下点数，并进行简单的统计。”教者引导学生反复试验、探索，直到得出结论。教者在课堂中起到穿针引线的作用，让学生很容易激活思维的状态。

二、构建融错的智慧课堂

错误是极好的资源，我们要变“废”物为宝，发挥错误的价值，将错误加以合理地利用，使课堂因错误而精彩。教师将错误加以合理利用，能促进学生认知、能力和情感的变化。因而教师要理解学生的错误，让学生敢于暴露自己的错误。教者要善于发现错误，抓住错误，利用错误，但不能急于纠正错误，而要指出学生的错误后，再将错误抛给学生，引导学生从不同角度辨别错误、理解错误、改正错误。如在“角的度量”教学中，在教者让一位学生演示他所认为角的度量时，有学生开始嘲笑他的“错误”，教者并没有指责学生的错误，“还没学，不会量很正常，但你敢于去尝试，这个值得表扬。以前我们量的时候都是从‘0’开始的，这一点你做得非常好。”

没有错误的课堂是不真实的，我们要给学生创造犯错的机会，让他们大胆犯错。教师要宽容、接纳学生的差错，不要为学生的错误辩解，要善意指出，并引导学生反思。教师要培养学生的审题习惯，让学生养成认真阅读、仔细审题的习惯。

三、构建魅力的智慧课堂

1.课堂教学的语言艺术

教师要以幽默风趣的语言活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，让师生之间的交流更融洽。教师还要注重数学史料的挖掘，感受数学家严谨的学习态度与锲而不舍的探索精神。教师要把课堂还给学生，在学生合作学习、探究学习中给予及时的点拨，及时将他们的思维引向深入。

2.启迪学生的智慧

学习的过程是有疑到无疑，再从无疑到生疑的过程，教师要鼓励学生在课堂中观察、思考并产生疑问，哪怕这些疑问是肤浅的，都要引导学生及时地表达出来。教师要把思考的时间让给学生，当他们不能通过自己的力量得以解决时，教师并不急于公布答案，而是引导学生自己探索、释疑，帮助学生养成质疑多思的好习惯。

教师要尊重学生的个体差异，尊重学生的个人经验，允许学生从不同角度观察、从不同层面思考问题，采用不同的知识、方法去解决问题。教师要从学生的未来发展出发，注重学生的个性化发展，释放学生的个性，让他们在无忧无虑的环境中自由成长。

3.教育教学机智的艺术

教师要巧妙设计问题，吸引学生的注意力，开启学生的思维，让学生对所学内容做出及时地反馈。教师的提问要贴近学生的“最近发展区”，要为学生营造一个探索的氛围，将学生带进知识的海洋。

总之，在小学数学教学中，我们要树立以生为本的理念，一切从学生的发展出发，将课堂交还给学生，激发学生的兴趣，激活学生的思维，培养学生解决问题的能力。

[1]吴小燕.小学数学生活化教学的实践探索[J].上海教育科研，2005.

[2]杨俊林.把握学生的认知规律，提高数学课堂教学的有效性[J].教育理论与实践，2011.

[3]黄秋菊.小学数学教学中的情景创设[J].现代教育科学，2009.

[4]唐绚红.利用数学“错误资源”，促进学生能力发展[J].教育科研论坛，2008.