回归生活，让小学数学更加灵动精彩

江苏省盐城市建湖县第二实验小学 乔 梁

回归生活，让小学数学更加灵动精彩

江苏省盐城市建湖县第二实验小学 乔 梁

在新课程背景下，教师应注意及时转变教学理念，不断审视和反思教学过程，从中发现问题，总结教学经验，及时调整和改进教学设计，提高小学数学教学效率。本文对此进行了分析研究。

回归；生活；小学；数学

随着新一轮课程改革的不断深入， 数学教学逐渐变得自由、开放、灵活起来。在新课程背景下，教师应注意及时转变教学理念，不断审视和反思教学过程，从中发现问题，总结教学经验，及时调整和改进教学设计，充分发挥教学机智，灵活应对，从而提升课堂教学有效性。

一、让数学学习回归生活的本质

生活即教育，数学源于生活，服务于生活。数学课程标准指出：“数学教学应注意联系生活，教师应引导学生充分利用学生已有的知识背景和生活经验，去解决身边的数学问题，感受数学在生活中的应用价值。”综观当前小学数学教学现状，许多教师过于偏重教学目标的实现，脱离了生活实际，导致教学效率低下。因此，在小学数学教学中，教师应重视数学与生活的紧密联系，注意回归生活，让生活走进课堂，实现教学生活化，从而丰富学生的生活体验，促进学生知识和生活经验的应用，提高学生学以致用的能力。

二、两个教学实例

【教学片段1】

在三年级一次数学单元测试中，有这样一道题：请在括号里填上合适的单位名称。黄瓜长约3（）。我在阅卷过程中，发现不少同学填了单位“厘米”。此时，感到不可思议，一根黄瓜怎么只有3厘米呢？于是不假思索地将这道题打上了“×”。当试卷发下来后，有学生就这道题提出疑问：“老师，黄瓜长约3厘米为什么是错的？”我听了感到非常奇怪，于是试探性地问一了句，“你们见过黄瓜吗？”该学生急忙答道：“当然见过，不仅见过而且吃过好多。”“那它有多长”“我们家炒的黄瓜就是3厘米啊”。此时，我才弄明白了问题的症结所在，原来他们见到的是餐桌上的黄瓜。于是，对着学生说：“这样，那老师明天带一根黄瓜来让大家看一看啊”。第二天，我带去了一根完整的黄瓜，学生很快就豁然开朗。

【教学片段2】

在教学苏教版小学数学四年级下中“最小公倍数”概念时，我以故事引入创设问题情境：从前，在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从10月1日开始一起打鱼，并且每个人都给自己定了一条规矩。老渔夫说：“我连续打三天鱼要休息一天。”年轻渔夫说：“我连续打五天鱼要休息一天。”(屏幕上打出两个渔夫的对话和一张10月份的日历。)有一位城里的朋友想趁他们一起休息 的日子去看望他们，那么，在这一个月里，他可以选哪些日子去呢？你会帮他把这些日子找出来吗？学生积极思维，努力尝试着找日子，有的学生在日历上画圈圈，有的学生一边想一边写，还有的学生相互交流讨论，过了一会儿，有少数学生选出了日子，然而大部分学生没能成功选出日子。此时，笔者对学生说：“要想准确选出日子，必须讲究有效方法，同学们，你们可以试下两两合作，明确分工，一人找老渔夫的休息日，另一人找年轻渔夫的休息日，之后再把两人找的日子合并起来对照一下，看是否符合要求？”这样，很快地，学生成功选出了日子，并写在了黑板上，老渔夫的休息日为：4，8，12，16，20，24，28；年轻渔夫的休息日为：6，12，18，24，30；两人共同的休息日为：12，24；最早的一天是12。我继续追问学生：通过观察上面的数字，你们发现了什么？

学生甲说：“我发现老渔夫的休息日都是4的倍数。”

学生乙说：“我发现这些数字都双数。”

学生丙说：“我发现年轻渔夫的休息日都是6的倍数。”

我：同学们观察得很仔细，下面我们来分析下老渔夫和年轻渔夫共同的休息日12和24，这两个数字与4和6有着怎样的关系？

学生A说：这两个数是4和6共同的倍数。

学生B说：这两个数不仅是4的倍数，而且也是6的倍数。

学生C说：这两个数是4和6的公倍数。

我：同学们说的都非常正确，这两个数都是4和6的公倍数（于是将“共同的休息日”改成“4和6的公倍数”），那么“最早的一天12”又是指什么呢？（学生相互交流讨论）

学生D说：12是4和6公倍数中最小的一个数。

学生E说：12是4和6的最小公倍数。

我：对，12是4和6的最小公倍数。在数学中，我们通常将几个数共有的倍数叫做这几个数的公倍数，其中除0以外最小的一个公倍数，叫做这几个数的最小公倍数，整数a、b的最小公倍数可以记作[a，b]。

三、开展生活化的教学活动，提高小学数学教学质量

数学学习与现实生活息息相关，让数学学习回归生活本质是新课程倡导的重要教学理念。在小学数学教学中，教师应时关注学生的学习需求，从现实出发，通过创设生活化的教学情境，开展生活化的教学活动，引导学生思考、探究、归纳、总结、概括，激发学生作为生活主体自觉参与学习的强烈欲望和探究热情，将数学学习转化为学生生活的内在需要，让学生真正感受数学在生活中的应用价值，从而不断丰富学生的生活经验，培养学生灵活应用数学解决实际问题的能力。

在教学片段1中，对于学生说的“黄瓜长约3厘米”，一开始，我以为学生对长度单位未能建立成正确的认识，因而在运用时往往把握不当，出现错误。事实上，学生错误的原因主要在于他们“特有”的生活经验，而当我将一根完整的黄瓜真真切切地展示在学生面前时，学生的困惑自然迎刃而解。学生学习的过程，实质上就是其知识经验不断被激活、利用、调整、提炼、积累、提升的过程。这样，通过联系生活实际，实施基于学生生活经验的数学教学，学生的知识经验得以丰富和完善，不仅可以深化学生对知识的理解，而且有助于提升学生主动建构知识的能力。

在教学片段2中，我以故事形式提出问题，让学生借助“选日子”这一具有实际意义的“数”，引导学生主动思考、探究、分析、解决问题，感知“公倍数”和“最小公倍数”的概念和特点，亲身体验概念的形成过程，在整个思考探究过程中，学生情绪高涨、兴趣浓厚、思维活跃，这样既帮助学生积累了知识经验，又提升了运用所学知识解决实际问题的能力。