信息技术：提高初中生数学学习力有效思路

江苏省连云港外国语学校 张震洲

信息技术：提高初中生数学学习力有效思路

江苏省连云港外国语学校 张震洲

随着信息技术的发展和普及，它已经成为人们学习、生活和工作中不可或缺的技术，教育也应该搭乘信息技术的快车，推动课程教学改革发展。作为数学教师，理应顺应时代的发展潮流，强化自己的信息技术素养，在现有的条件下实现与课程教学的融合，创新教学模式，充分发挥信息技术在提升学习数学学习力的作用。论文主要从有效激发兴趣、充分展现个性、创设问题情景和激发有意注意四个方面来论述如何运用信息技术来帮助学生提升数学学习力。

信息技术；数学；学习力

新一轮“课改”强调学生的动手和动脑能力，在这种课改理论指导下，数学教学越来越关注学生的数学学习力的发展。学习力是以学习动力、学习毅力和学习能力为主要要素的综合能力。就其本质来看，学习力就是核心竞争力，因此，提升数学学习力对学生数学学习具有重要的意义。如何提升学生的学习力就成了当前数学教师非常关注的课题。在总结多年从事初中数学教学的经验后，我认为提升学生数学学习力，首先要鼓励学生从多元、动态、开放、探究和创新中去领悟知识，形成与自己个性相适应的知识结构，在此基础上形成独特的思维风格，为最终获得解决数学问题的能力奠定基础。

“互联网+”时代是一个强调跨界的时代，利用信息技术强大的交互性、参与性和信息资源大量存储和共享的优势，实现教育教学信息向学生有效传输。要达成这一目标，首先要研究信息技术与课程教学整合特点，分析传统教学与信息化教学的区别，其次要创新教学模式，充分整合学校现有资源，为教学提供有利的环境和条件。下面我以《初中数学（七年级下）》中的《轴对称图形》一课为例，探讨一下应用信息技术提升学生数学学习力的具体做法。

一、注重数学兴趣培养，激发学生学习动力

兴趣是最好的老师，个体对特定的事物有深厚的兴趣，就能激发其探究的心理。教师可以运用信息技术的参与性优势，以质疑为契机，重点强调学生的积极主动参与，在参与学习中重视数学兴趣的培养，让学生主动地去找寻生活经验中与数学有关的事情，获得数学知识。学习的积极性不是生来就有的，而是在于老师有效的引导，在激发其对数学的好奇之后产生的自主行为。根据初中生的认知特点，老师可以将课堂内容联系生活事件，突出事件的新颖性、独创性和需要性，以满足学生探究的心理需要。信息技术引入初中数学教学后，能为学生呈现图文并茂、声像并举、能动能变的教学资源，直观形象地为学生思维的发展提供不同场景，这样能有效变“教师要你学”为“学生想要学”。比如在教授《轴对称图形》一课中，按照教学计划安排，正值圣诞前夕。我据此进行如下教学设计：授课前首先播放自己制作的以学生庆祝圣诞布置班级场景为内容的小视频，在圣诞歌曲的背景音乐衬托下，老师开始点评同学利用轴对称剪出的窗花很漂亮。由于视频影像具体生动、画面贴近学生，能充分刺激学生的感官，因此学生一下子就能理解轴对称的内容。此后在教学中，我还现场展示了如何利用轴对称剪出不同的好作品，这堂课看似是一堂手工课，但却是一堂高效的数学课。

二、充分展现个性，提升学习能力

00后是张扬个性的一代，但由于他们个性差异较大，在数学学习力方面也是参差不齐的。因此，教师要想让他们在数学学习上得到发展，就不能片面的整体划一，而是要根据他们的个性特点帮他们得到不同的发展。新一轮的课程改革也十分强调学生个性化学习，信息技术可以为学生创设贴近学生生活，拓展学生视野的教学场景，有助于训练学生的数学学习力，同时还可促成个性化学习。比如，教师在网络环境下进行《轴对称图形》的施教时，设计一些判断轴对称图形的网页游戏。我在设计这些游戏时，为了提高学生的游戏参与率，在网页游戏中设定了“闯关练习”、“图形竞猜”、“拼图活动”和“自主创作”四个游戏分项，学生通过学号登录后进行游戏，每正确完成一次游戏任务，系统会自动给予设定的积分。这样，教师在游戏完成后查看学生的游戏积分就可以知道学生是否掌握了轴对称知识。值得一提的是，四个分项的游戏都是根据本课的教学重点设计的，不同分项的游戏都是为巩固教学内容的一个或几点知识点而设计的。同时，学生每答一题，无论对错，都会自动在边上跳出教学知识点来强化学生的记忆。为了培养学生的创新意识和能力而自主创作的分项游戏，能满足学生利用轴对称知识展现自己的才智。富有个性化的教学设计能满足不同学生的个性化学习需求。

三、创设问题情景，促进主动研究

运用信息技术可以为教学创设有助于知识内化的虚拟学习环境，促进学生学习观念的快速转变。随着网络化教学的普及，以“自主发现、自主研究”为特色的学习方式越来越被广大师生所重视。教学实践中，要想营造与教学相适合的教学环境，首先要找准知识的结合点和作用点，“设疑”于学生的学习探究情景中，并在网络学习平台上共享学习信息（主要是与课同步的习题讲解）。这样就能促使具有不同知识结构的学生有效学习，积极探究，变“老师要我学”为“学生想要学”。

同样，还是以《轴对称图形》教学为例，我在调查学生的几何知识之后，根据调查结果在电脑上设计了一些具有阶梯顺序的“探究问题”：

问题一：什么是轴对称图形？什么是对称轴？

学生通过探究上述问题，能对轴对称图形和对称轴形成初步的认识，这对后面的详细讲解起到铺垫作用。

问题二：以前学过的图形中，有哪些是轴对称图形？

探究这一问题，能提高学生对轴对称图形的认知水平。同时运用多媒体教学设备向学生呈现一个轴对称图形和一个非轴对称图形。

问题三：如果是轴对称图形，那么它有几条对称轴？

这个问题是帮助学生理解对称轴的概念，有利于帮助学生掌握轴对称图形的概念、特征。

学生在探究后，可以在网络学习平台中的“教学互动区”向教师提问，进行巩固通过探究获得的知识。

四、激发有意注意，形成学习毅力

根据学习心理学研究成果，有意注意是提高学习成绩必备的心理品质，何谓有意注意？按心理学的定义来说，它是人特有的一种心理现象，是有目的、需要一定意志努力的注意，在教学实践中，组织好学生的有意注意是教学成功的一个重要条件。相比其他学科来说，数学的知识是抽象的，难以理解的。一般来说，引起和维持有意注意可以从明确学习目的和任务、组织与教学有关的活动、激发学生间接兴趣和培养学生用意志力排除各种干扰四个方面努力。信息技术应用于教学中，能组织声、像、动画等网络资源，依照学生的学习风格和知识结构设计学案，重视在教学中的静动结合，化静为动，将静态的知识投射到现实生活中，使知识动态化，学生在感知这种形式的学习资源时，能将感知的知识具体化、形象化。学生在这种学习情境中，也较容易找准学习的突破点，以达到引起和维持有意注意。另外，有意注意强调通过主观意志力与无关刺激作斗争，这就是我们常说的学习毅力。网络呈现的学习资源相比黑板呈现的资源，前者更易引起学生的有意注意。要让学生的有意注意长时间停留在学习内容上，就要加强学生的意志培养。

教师在学生掌握了轴对称图形的概念后，为了突破“完全重合”这一教学重点和难点，可以制作一个“微课”视频，向学生呈现一步一步演示轴对称图形的过程：即把一张纸对折，在对折的侧面画一个图形（切记沿对折画），再用剪刀沿图形边线剪下来再展开。数学教学引入信息技术也受到一些质疑和责难，但初等教育课程改革这种趋势是不变的。实践证明，信息技术与数学学科融合对提高学生的数学学习力是大有裨益的，它既能提高学生的学习效率，也能促进教师的专业成长。作为初中数学教师，我们理应不断探索信息化教学之法，不断创新数学教学模式，把信息技术与数学课程紧密地整合在一起，实现其教育合力。

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[3]龚慧娟.指导 启发 帮助 激励——提升低年级学生数学学习力的策略[J].江苏教育学院学报（自然科学版），2011（1）.

[4]崔卫球.高三艺术生数学学习力提升探析[J].当代教育理论与实践，2012（6）.

江苏省2013年教育科学“十二规划”重点自筹课题《初中学生数学学习力的表现形态研究》，课题号B-b/2013/02/310