班班通背景下如何开展初中数学合作学习教学法

江西省大余县新城中学 朱 华

班班通背景下如何开展初中数学合作学习教学法

江西省大余县新城中学 朱 华

现代社会信息技术飞速发展，如今的课堂也不再是单纯的运用书本、黑板、粉笔进行口耳相传。以计算机等为主的多媒体已经成为当下教学的新方式，尤其是班班通辅助下的教学活动给原本生硬的课堂教学带来了色彩和活力，增强了师生间的合作学习。作为一种新型的教学方法，它具有无法否认的优点，但同样存在着弊端。如何在此背景下更好地运用班班通开展初中数学的合作学习，让学生更好的融入课堂，参与互动，正是当下需要研讨的一个问题。

班班通教学；初中数学；合作学习

班班通通过网络这个大环境将丰富优质的教学资源和多样的教学应用引入教学课堂，教师这时候的身份更应该像一名引导者，更多的是引导学生如何在这种形式下摄取有用的知识为自己所用。在这种方法下，合作学习就更能促进学生的自主学习，特别是数学这门学科。数学体系冗杂，内容繁多，很多学生并不能很好掌握所有的学习点，这时候相互交流，合作共进就显得特别重要。

一、明确班班通的本质，引导学生合作学习

利用班班通达到合作学习的第一步，需要了解班班通这一多媒体现代化的教学形式。班班通往简明的方向说就是以黑板、投影仪、触摸一体机来形成的多媒体教室。这样的教室设备也体现出一种新型的教学理念，就是将教室主角的身份还给学生，让学生真正成为学习的主体，而不再是以往的填鸭式教育。促成学生合作学习的前提是教师前瞻性的引导。

1.做好体系说明

初中数学是整个数学学习生涯中基础的夯实过程，需要一个良好的体系说明。运用班班通可以先将体系说明，引导学生主观归纳，将冗杂的数学体系简明化，更利于学生之间的交流学习。比如说整个初中数学一共六本书，其实从大范围讲一共可以分为以下几大体系：数与代数、空间与图形、统计和概率、实践与应用。每个体系都是有一个总的点统筹整个知识脉络，这样学习起来就简明易懂。

2.抽象内容具体化

数学概念中有许多理论是抽象化的，书本无法完成的具象化，多媒体可以完成。书本的二维空间内的知识可以利用视频音频的三维空间加强理解，这样图文并茂更能促进学生合作学习中的相互举例运用。

二、利用班班通增强课堂的趣味性，增进学生之间的互动

较之其他的科目，数学算是一门比较枯燥的学科。传统的教学方法都是例题，归纳，公式，练习。教师一味的讲解，学生理解起来也比较费力。运用班班通多媒体教学，立即可将书本上枯燥的文字转化为声音、图片或者是视频。例如老大难的应用题，一长串的文字读下来脑海中完全没留下什么有用的信息，有些学生一看到大量文字和数学的应用题就提前开始打退堂鼓了，这样容易产生恶性循环，原来不太难的题目就变得连题目都没看完就放弃了。将应用题用视频的方式呈现在学生面前，看完便能增强印象，然后再让学生进行讨论解题，这样一来就能起到事半功倍的效果。

数学也是一门需要想象力的学科，例如数学中的空间与图形，刚接触空间的学生从书本上的公式去理解正方体长方体的体积计算还是有一定的难度的，这时候借助多媒体影像图解，学生也可以通过观看再进行自己动手，分组进行制作长方体和正方体，相互研究讨论体积的计算方法。

三、班班通主导以合作学习为主的复习方式

网络学习资源丰富，一个教师的力量毕竟是有限的，但是借助班班通，就有无数个教师帮助获取更多更好的课件内容、风格。这些在帮学生复习的时候就起到很大的作业，复习方式有很多种，合作复习的方式确实是高效的。学生可以采用互相出题，互相探讨等方式深入研究课题中的难点和重点，内容多样的多媒体课件作为复习的辅助工具能够更好的给学生的复习提供素材。

以往的教学习惯是采用教师讲解和板书的形式，学生在上新课的时候不能同时听讲解并记录板书，这就导致复习的时候上堂课的内容已无法重现，很容易就遗漏掉知识点。多媒体教材可以永久存放，在任何时间都可以拿出来温故而知新。这样就更有利于学生对以往的知识点加强记忆。

四、规避班班通辅助教学中存在的问题，深入合作学习

班班通多媒体教学作为一种新型的教学方法，必然会存在一些弊端，如何规避这些问题才是深入贯彻学生合作学习的重点。

多媒体教学的形式多样，这势必会分散学生的注意力。在图片或视频放映的过程中，有些学生的注意力往往只是在电脑屏幕上，加上在观看的同时没有老师的讲解，到最后也许什么都记不住，师生之间也缺乏教学的情感交流。在这种情况下多媒体教学的弊是大于利的。存在这种问题的时候不妨先在看视频之前把问题布置好，让学生带着问题去看，并让学生分配问题，也鼓励合作答题。另外一点多媒体教学只能作为辅助教学，课堂上还是更注重师生之间的交流教学。

教师在制作课件的时候往往已经知道其中的答案，会有意无意的将学生的思维往课件的答案上引导，这样就导致学生的思维受到限制，丧失了原本的想象力和创造力，这样的教学方法就与教育的初衷背道而驰了。因此建议教师在制作课件的时候不要提前在课件上做好答案，答案只是一个结果，我们需要的是过程。鼓励学生成组思辨，在思考辩论的过程中了解该数学模块的重点难点，先不要加任何的引导，让学生阐述小组思辨的结果，这样会收获的更多。

总之，班班通多媒体教学拥有显著的交流性，更利于学生这一学习主体。但是这种形式也有利有弊，尽管它是当下先进的教学模式，但它并不能完全代替传统的师生直接教学。要想运用多媒体教学进行深入的合作学习，就需要规避其缺点，巧妙利用其优势进而提高课堂的学习效率。学生也在相互合作、思考和辩论的过程中对数学学习中的难点和重点更深刻，突破对隐晦知识点的理解障碍，从而获得自我成就感。

[1]黄利华.班班通背景下班级网络学习空间的构建[J].中国电化教学（高中版），2014.

[2]程华.初中数学合作学习的调查与思考[J].数学教育学报，2010.

[3]董连春.初中数学合作学习中教师干预的案例研究 [J].教育学术月刊，2013.