导学教学，引导自主学习

江苏省泰州市苏陈实验小学 蒋 靓

导学教学，引导自主学习

江苏省泰州市苏陈实验小学 蒋 靓

能否将学生带入教学活动是数学课堂教学是否有效的关键，这是因为学生在整个教学活动中起到主体性的作用。传统的教学模式没有足够重视学生在教学活动中的主体性，以至于教学效率低下，而导学式教学模式源于教学实践，在教学活动中比较重视学生的主体性和主动性，可以在培养学生自主学习意识的同时提高学生的学习效率。

一、巧设开场，发现问题

导学式教学就是让教师通过有效的方式来引导学生，在加强实践的同时引导学生养成自主学习的意识。通过巧妙地设计开场，让学生在课堂教学中发现问题可以使导学式教学法有效地实施，这样可以在吸引学生的同时迅速集中学生的注意力。

如在教学一年级下册《20以内的退位减法》时，为了让学生能迅速从假期的状态调整回来，我就采用导学式教学方法来引导学生。在引导学生进行探究时，我结合上学期学过的“20以内的进位加法”的知识来引导，这样的引导既是对以前学习的知识的一种复习，也是考虑到这样引导才能让学生更加容易联想，可以加强学生们探究的自信心。具体的引导形式是采用题目计算的形式，题目如下：17+16；14+18；5+19。这些题目并没有太大的难度，是以帮助学生回顾进位加法的相关知识为主，但是通过这些题目的训练，可以让学生们探索时能够有正确的思考方向。在完成前面的引导之后，我又用以下几种类型的题目来引导学生在计算减法时如何退位，题目为：14－6；15－9；12－8等。这几种题目对刚开始学习这部分知识的学生来讲还是有一定的难度的，尤其是这种个位上的减数比被减数小的减法计算，这种计算非常关键，是今后数学学习必不可少的知识。

在这节课程的教学中，我是用学生们已经掌握的知识来引导学生探索未掌握的知识，而且这两点知识，不管是在顺序上还是在相关性上都有明确的联系，这种教学的开场可以有效地激发学生的探索兴趣，同时可以利用回顾的知识为学生们指明探索思路方向。

二、问题引领，启发质疑

导学式教学在成功开场之后，就可以结合学生发现的问题进一步引导学生进行深度探究，让学生通过探究可以真正的掌握问题的关键。这个时候的问题已经在前面建立了问题情境，学生在问题情境中探究可以更容易得到思路，使学生不仅可以进行具象思维，也可以训练学生的抽象思维能力。

如在教学二年级上册《厘米与米》时，通过前面引导学生初步的探索，已经建立了“不同的长度单位”的问题情境，所以在开展教学时，我就采用课前准备好的长度不同的绳子来继续引导学生进行探究思考。实际引导措施就是拿不同的绳子让学生来猜，首先我是限定只能用厘米作为单位，比如我拿一根长度为1米的绳子先让学生以厘米为单位进行猜测，由于是以厘米为单位，学生们猜测出的结果误差也会比较大，可能会出现90cm、80cm、95cm等不同的结果，之后我就用同样的一根绳子让学生以米为单位再次进行猜测，这个时候由于单位大了好多，学生们基本就可以猜测出绳子长度为1m。所以通过以上的引导探究过程，不仅能让学生理解“厘米”与“米”的区别，而且还能让学生探究明白“同样是绳子，为何要用不同的度量单位对长度进行限定”，让学生对比两次猜测的结果，也就能理解“厘米”与“米”之间如何进行换算，可见这样的引导探索对整个教学活动都有提高教学效率的作用。

从上面的实际运用中可以看出，用问题引领学生进行深度探究，可以使学生的思维跟着老师的节奏进行积极思考，对存在的问题进行确立。同时，为了解决问题，学生会尽快地将以前所学的知识调动起来应用到问题的解决之中。

三、提出假设，积极探索

提出假设是进行导学式教学的第三步，这一步是对前面两步的进一步深化探究，通过这一步的探究，学生可以探索出一种最适合解决问题的方法，同时还能加强学生运用知识的能力。

如在教学四年级下册《三角形、平行四边形和梯形》时，在教学相关知识后，我让学生们通过已学知识探究“多边形的内角和”。在学习课本知识时，学生们对学习的“三角形、平行四边形和梯形”的基本性质及其内角和已经有了基本的理解和掌握，但学生们对“多边形”的性质和特征还是有较少的理解，所以在引导学生进行探究时就鼓励学生大胆进行假设，之后再根据假设进行探究，这样就可以迅速得到正确的结果。就拿“多边形的内角和”为例进行说明，学生们先可以用三角形、平行四边形等已经学过的图形对多边形进行探究，这样就可以将问题简单化，更容易得到结果，所以当采用导学式的教学方法时，可以让学生们通过自己的思考对问题进行确立、分析、假设、解决的思路来进行探究。

可以看出，对问题进行假设只是对问题深层次的探究，而通过这样的训练，不仅能有针对性的对学生进行引导，让学生在学习中养成主动探究的习惯，同时还能在平常的学习中让学生养成自主学习的意识，让学生在探究中找到一条适合自己的学习方法和模式。

综上所述，在小学数学教学中采用导学式的教学方法，可以让学生通过自主探究和合作交流，探究具有一定挑战性和综合性的问题，以此来发展小学生解决问题的能力。而如何具体在实践中开展导学式教学，还需要教师在实际教学中不断总结创新，力求将小学数学的教学效率带上新台阶。