比较视野下中美高校创业教育课程探析

□董玉霞

(三门峡职业技术学院，河南 三门峡 472000)

比较视野下中美高校创业教育课程探析

□董玉霞

(三门峡职业技术学院，河南 三门峡 472000)

我国高校创业教育处于起步阶段，美国高校创业教育已经发展得很成熟，把中美高校创业教育课程的异同进行比较分析，从美国高校创业教育课程中汲取一些适合我国国情的元素，发展具有我国本土色彩的创业教育。

比较;创业教育;课程

目前，我国高校毕业生面临的棘手问题是如何在就业难的情况下，找到自己的位置。大学生从入校开始，就已经面临这个棘手的问题。他们需要自己去解决这个问题。因此，他们在校期间，需要学习关于创业的理论和实践知识，毕业后努力自己创业。所以各高校必须顺势而为，实施创业教育活动，满足大学生的这些基本需求。迄今为止，美国创业教育对象非常广泛，按年龄由小到大进行排序，分别为：婴幼儿、小学生、中学生、大学生、研究生。同时，美国创业教育课程也是分别适合各个年龄段的学生，比较系统，比较完整，比较全面。我国的创业教育则主要是针对高校大学生，而且发展得比较晚，还不成熟。

1 中美高校创业教育课程的发展概况

1.1 美国高校创业教育课程的发展概况

美国高校创业课程从最初的稚嫩，青涩开始发展，经历了高低起伏，才达到现在的成熟状态。1947年，被全世界确认的一件大事发生在美国哈佛大学商学院，即第一门创业课程诞生了。本课程的名称是新创企业管理，这是哈佛商学院的骄傲，这更是迈尔斯教授梅斯自己的骄傲，将永远载入史册。随后，各高校纷纷效仿哈佛大学。两年后，斯坦福大学成功地研发出创业课程。然而，美国高校创业教育课程的发展并不是一帆风顺的，20世纪五六十年代，则是经历坎坷的时期，像是处于寒冬时期。20世纪70年代，美国高校创业教育课程迎来了发展的春天，像百森商学院等高校则是该时期具有代表性的院校。自此，美国高校创业教育课程的发展开始处于升温阶段，像是夏季的到来。历经二三十年持续的持续升温，开设创业教育课程的高校如雨后春笋一样不断涌现。经历过冬天春天夏天，迎来了秋天的收获。根据有关数据统计，截至2010年，美国高校硕果累累，其数量达到1 700多所。美国高校创业教育课程得到了深入发展，更加完善和成熟。

百森商学院、斯坦福大学和哈佛商学院在创业教育领域是全球最有影响力的，它们所开设的创业教育课程虽然都有各自不同的特色，然而，都涵盖了关于创业的最基础模块，即知识、能力素质、意识或精神、实践等方面。

1.2 中国高校创业教育课程的发展概况

如今，我国高校创业教育发展得还比较稚嫩。1998年，中国首次创业教育由清华大学推出，采用的是创业计划大赛的方式。随后，高校进入摸索和研究创业教育课程的状态。创业教育逐步得到教育部的重视。2002年，教育部选择9所高校作为创业教育试点院校，试点院校结合自身的实际情况，通过不同的方式，开始慢慢地进行摸索。2005年，清华大学的学生就接受了创业教育课程的学习。2010年，教育部发文要求全国各地要大力推进创业教育。全国各高校纷纷按要求执行。在行政权力的监督下，高校创业教育进入了一个新的发展时期。

目前，清华大学、上海交通大学、浙江大学所开展的创业教育在国内各高校中是比较有影响力的。他们也是根据本校的实际情况开设创业教育课程，大学生通过学习这些课程，掌握了关于创业教育的入门知识、专业知识，也从事了一些实习性的创业活动。

2 中美高校创业教育课程的比较分析

2.1 中美高校创业教育课程的相似之处

世界上第一门创业教育课程在哈佛大学商学院开设，美国创业教育课程也是其他国家效仿和学习的一个很好的例子。中国创业教育开始得较晚，也效仿美国的做法，两国的创业教育课程有一些接近或相似的地方。第一，中美两国创业教育课程的发展在一定程度上都是迫于严峻的就业形势压力，顺应时代发展的潮流，摆脱困境的最佳途径。对大学生进行系统、全面的创业教育，鼓励学生在获得知识的同时，提高自身能力，为以后踏入社会，进行自主创业做好铺垫，打好基础。其次，基于中美两国国情的不同，其创业教育课程虽然有些差异，但是都包括了最基础的知识、能力素质、意识或精神、实践等方面。再次，由于处于全球一体化和知识经济的大形势下，中美两国都在迎接新的挑战，两国都很支持高校创业课程的发展。

2.2 中美高校创业教育课程的不同之处

2.2.1 课程体系的不同

美国高校创业教育经历过寒冷的冬天的洗礼，更加茁壮地发展、成熟、壮大。其创业教育课程包括了几十门课程，包括创业的蓝图规划、企业的设立、企业融资等诸多方面。这些课程不仅遵循了课程的前后衔接和内在逻辑性原则，而且还考虑到学生接受的程度，由易到难，循序渐进。而我国高校创业教育发展较晚，课程有些单一，主要是以入门知识为主，创业课程之间的逻辑衔接有待完善，而且较少地考虑创业课程和其他课程的逻辑关系。

2.2.2 课程形式的不同

虽然美国各个高校的创业教育课程各具特色，各个高校根据自身的情况选择不同的课程形式，虽然各高校课程没有固定的、统一的形式，但概括起来，主要是以课堂内外两种形式展开的。在课堂上进行的创业教育课程，相对来说，要正式一些，主要是由专业教师以上课的形式传授创业基本理论知识，并且会有相关的案例展示及讨论。以课堂外的形式展开的创业教育课程，更自由、更灵活一些，主要指的是一些课外创业活动，比如讲座、论坛、比赛、企业孵化器等。而我国高校在开展创业教育课程的时候，则通过让学生自由选修或是限制必修的方式进行的，主要是以课堂授课的形式进行的，虽然也有课外的活动，但是比较少，总之，呈现出一种重视理论讲授、轻视实践活动的状态。

2.2.3 课程实践的不同

美国高校把大学生的“做”放在一个相当高的位置，这在创业教育活动中也充分体现出来。一般来说，美国高校都创设有创业协会、创业中心等，经常组织各种各样的创业实践活动，比如，校园创业计划、创业成功论坛、校园创业沙龙、商业计划大赛等。我国高校创业教育课程虽然也有实践形式，但是重视程度还不够，高校往往更加注重的是创业理论知识的传授，着重培养学生的创业意识和创业精神。

2.2.4 课程师资的不同

美国高校创业教育的发展成熟得益于其坚强的后盾，即强大的师资队伍，丰富的师资力量，既包括“理论派”的专家学者，也包括“实践派”的创业者和企业家。美国高校非常重视对创业教育课程的教师进行专业培训，提高教师的教学水平，另外还选派教师到创业一线，从理论走向实践，获取创业体验。我国高校创业教育的后盾则不如美国强大，还逊色很多。教师数量不足，教师大多数都不是本专业出身，不仅缺少创业教育的专业素养，而且还缺少实践经验，创业经历则更少。虽然有行业或企业专业人员，他们是从实践中走出来的，充当教师，丰富了教师团队，但其数量非常少。

3 美国高校创业教育课程对我国的启示

3.1 更新创业课程理念

美国高校创业教育课程理念具有更多的开放性、多元性和包容性。创业教育课程更多地考虑到外部利益相关者对课程的需求。因为企业等外部组织对创业教育的影响很大，所以，美国高校创业教育课程会跟企业保持同步，企业根据市场的变化，给高校提供最有应用价值的信息，高校会及时将这些信息吸收纳入进入课程之中。我国高校创业教育课程理念和美国则相反，保守、封闭。为此，借鉴美国高校先进的创业课程理念，我国需要更新创业课程理念，增加高校和企业等外部组织的联系，给创业教育课程增添新的活力，同时激发学生的创业热情。

3.2 完善创业课程体系

我国高校创业课程比较单一，主要是以入门知识为主，而且创业课程和其他课程之间缺少联系。为此，需要完善创业课程体系，可以从以下几个方面入手：首先，开设创业类通识课程，这些入门知识可以让学生根据自己的需求，自由选修。其次，开设创业类专业课程，这些课程由易到难，可以充分调动起学生旺盛的求知欲，激发创业热情。再次，开设专业类创业课程，这些课程是根据不同专业的不同的培养目标，把专业类创业课程融入专业课程中，把创业教育内容融入到专业课教育中，实现创业教育课程和其他课程之间的有效沟通，更好地培养学生适应专业岗位发展的能力。

3.3 丰富创业课程形式

我国需要借鉴美国丰富多彩的创业教育课程形式，我国高校创业课程主要是以上课的形式开展的，比较注重理论知识的传授，以课堂外的形式开展的创业教育活动则较少。为此，需要丰富创业课程形式。第一，以正式上课的形式传授创业基础知识和创业技能。第二，以实践课的形式开展创业活动，可以是个人实践，或是集体实践的方式培养学生的实践动手能力和团队协作能力，鼓励学生进行自主创业或参与企业规划。第三，以隐性课程的形式营造创业文化环境，鼓励学生进行创业教育校园文化建设，在潜移默化的过程中培养学生对创业的敏感性。

3.4 加强创业课程实践

美国高校创业课程不论是在理论方面还是在实践方面都比较科学，而我国高校创业教育则是较多地重视理论学习，而忽视实践操作。为此，在理论教学过程中，要运用更多的案例教学方法，引入更实际的知识体验；拓宽实践课程，如到企业参观访问、社会调查、与企业家交流、创业论坛、创业协会、创业兴趣小组、创业计划大赛、创业模拟实践、让学生参与到创业教育校园文化建设当中等鼓励学生将理论知识运用到实践当中。

3.5 增强创业课程师资力量

中国创业教育课程师资方面虽然参照美国的做法，但是在实际运作的过程中，则差距很大，不仅教师的数量需要增加，而且教师的质量亟待提高。首先应该加强理论型专职教师培养。各高校可以通过专门化培训、课程研讨、示范教学、参加学术会议等方式提高理论型教师专业素养，鼓励他们用跨专业、跨学科的方式参与到课程教学中。第二，侧重培育从事实践型工作的教师。挑选部分教师深入到企业学习，从理论走向实践，增加其实际的创业体验。这类教师在教学过程中可以运用案例教学、参加学校组织的创业论坛等方式来加深学生的创业体验，以便学生获得创业经验，激发学生的创业兴趣。再次，聘请兼职教师。各高校可以从社会上聘请一些创业经验和学术背景丰富的企业家或创业者，他们不仅可以从事教学和科研工作，而且作为一个导师，为创业者提供强有力的支持。

美国创业教育历经几十年的曲折发展，才取得了今天的巨大成就，确实来之不易。反观我国的创业教育现状，我们必须要冷静地面对这个现实，我们还有很长的路要走，我们还要加倍努力。在压力笼罩下，我们也需要增强信心。将两国高校的创业教育课程对照，取之精华，把美国的成功经验，经过消化、吸收，合理地运用到我国高校创业教育课程的发展和建设中。

[1] 梅伟惠.美国高校创业教育[M].杭州：浙江教育出版社，2010.

[2] 王 峰.中美高校创业教育课程设置比较研究[D].杭州：浙江师范大学，2011.

[3] 黄兆信,赵国靖.中美高校创业教育课程比较研究[J].中国高教研究，2015(1).

[4] 曹 娟.中美大学创业教育课程比较研究[J].中国科教创新导刊，2011(34).

[5] 罗二平.突出创业教育的校园文化研究[J].山西经济管理干部学院学报，2014(2).

[6] 路志强,王亚平.中小企业创业基地发展措施[J].山西济经管理干部学院学报，2015(2).

[责任编辑：郝晓梅]

An Analysis of Entrepreneurship Education Curriculum in Chinese and American Universities from a Comparative Perspective

DONG Yu-xia

(SanmenxiaPolytechnic,Sanmenxia472000,China)

Entrepreneurship education in colleges and universities in our country is in the initial stage. Entrepreneurship education in American colleges and universities has developed very well. The similarities and differences about the courses of entrepreneurship education between Chinese and American universities are compared and analyzed, and some elements suitable for China's national conditions are drawn from the American entrepreneurship education curriculum to develop the entrepreneurship education with local color in China.

comparison; entrepreneurship education; curriculum

2016-09-14

2016年河南省大中专毕业生就业创业课题“美国创业教育与我国高校创业教育之比较研究”(JYB201621)

董玉霞(1970-)，女，河南南阳人，硕士，现工作于三门峡职业技术学院，讲师，研究方向：中外教育史比较。

G642.3

A

1008-9101(2016)04-0099-04