初中数学教学运用信息技术应注意的问题

江西省赣州市会昌县麻州初中 郑振球

初中数学教学运用信息技术应注意的问题

江西省赣州市会昌县麻州初中 郑振球

《数学课程标准》明确提出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。数学作为中学的一门主要学科，由于自身的特点，没有其他学科形象，生动、具体。而信息技术进入数学课堂，不仅弥补了传统课堂的不足，也给枯燥、机械的数学学习带来了新的活力，所以作为新时代的教师，要把信息技术作为一种工具，将信息技术与数学课的教与学融为一体，才能提高教学效率，改善教学效果，更能发挥学生学习的主体性，培养学生的信息技术能力和解决问题的能力。但是在运用信息技术时，应注意以下一些问题：

一、信息技术应与数学的学科特点相结合，突出数学的思维特点

数学学科的特点是逻辑性强，涉及三维空间问题，动态过程问题等，抽象思维要求高。传统教学手段以静态为主，很难在课堂上利用黑板将这种复杂的情景展示出来，更不用说借助情景来分析。正是因为抽象的情景不能得到直观、有效的展示和分析，进一步增加了学生理解和掌握的难度，为此成为教学中的难点。信息技术教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，帮助教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果。

信息技术辅助教学，是运用信息技术课件辅助授课教师解决难点教学问题，因而应让信息技术课件成为教师进行课堂教学的辅助手段，而不能完全代替教师的授课。而且，每一节课不是非用信息技术课件辅助教学不可，有些课使用信息技术课件反而不如传统手段教学的实际效果好。因此信息技术课件在数学课堂教学中的运用一定要紧扣教学目标和教学内容，要根据不同的教学目标和教学内容的特点去选择、运用不同的信息技术，充分发挥其在教学上的优势，不能把数学搞成电脑信息技术功能的成果展览。

二、信息技术课件的设计应与传统教学优势互补

教学中一定要明确，信息技术应用只是一种手段，我们只是通过这一手段来提高我们的教育教学质量、达到教学目的，不能把信息技术的应用作为目的，应避免生硬地把信息技术的手段安插在教学过程中，在某些需及时交流师生思想情感的互动过程中应考虑避免信息技术的干扰，应该认识到信息技术教学是不能够完全取代教师的作用的。因此，我们不能把课件制作流于形式，一节课一个课件演示到底、搞黑板搬家式的课堂教学。只考虑教师的方便，什么课都搞成电脑演示，那样将只会适得其反。应把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板）结合起来，优势互补，方能使教学手段整体优化。例如，信息技术教学不能完全割舍教师的板书。板书是教师配合讲授和练习的需要，在黑板上提纲契领地写出来的讲授提纲或者画出来的图表。一般说来，板书既包括备课过程中设计好的相对固定的部分，也包括上课过程中针对具体问题、具体情况临时书写的部分。教师板书的过程也是学生思维渐进的过程。演示课件的板书内容是备课过程中设计好的相对固定部分，且往往是一行一行出现的，思维上的跳跃较大，而现场即时性板书则更能满足学生在学习过程中的需要，并且对学生还有一定的示范作用，如一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些基本技能的示范就不宜使用信息技术代替。

同时，信息技术教学也不应理解为全堂信息技术演示，不应该忽视师生之间的口头交流。课堂教学的本质是师生互动，教学过程不仅是传授知识、发展能力的过程，也是情感交流和学生人格形成的过程。在课堂上教师应注重知识的反馈环节，注重师生之间的交流。课堂上教师有针对性的提问，一来对学生的学习情况及时加以了解，二来也增进师生之间的情感交流。在教学方式上，我们主张要采取启发式教学，反对注入式教学。经过几代数学教育工作者的努力，传统数学教学模式注入了许多新的教育理念。比如课堂上创设问题情景，使学生有强烈的解决问题的欲望。再比如解决问题的“变式”教学，主张“一题多变”，“一题多解”等等，这些都是传统教学的优点，我们应该继续发扬。

三、课件的制作应紧紧围绕知识的目标，内容

运用信息技术教学，其目的是使学生更加牢固地掌握所学知识，因此课件的应用力求以学为中心，教师在制作课件时，应充分研究教学教法，拟定制作课件的教材内容，课件的长短。其次，要明确不是所有的教学内容都适合信息技术教学。课件要解决数学教学中的实际问题，针对性要强，这样才能起到辅助教学的作用。例如，在讲解“截一个几何图”时，学生很难想象出截面的形状，教师在黑板上也很难画出，如果在这里使用Flash制作一个课件，通过动画演示，学生就能清楚地看到怎样截以及截面的形状，这样就可以提高学生学习的效果。因此，在信息技术课件设计中，应当把握知识的内涵，注意知识表达的完整性和准确性，在此基础上再加以适当的艺术加工，达到锦上添花的效果。

四、不能将信息技术教学代替教学的全过程

信息技术教学可以使讲解的内容更为形象、直观，但是如果整个教学过程都在展示课件的内容，一个字的板书都不存在，学生只顾看大屏幕，看老师演示，不思考问题，不动手操作、训练，就像看电影一样，那么一节课下来是不会有什么教学效果的。数学基础知识的掌握和基本能力的培养离不开学生动脑、动手的过程，适当进行板书、演算、讨论和思考，才能使学生正确理解数学知识的产生过程和发展过程，若一味的用课件代替板书，将无法体现数学的解题思路、解题步骤，同时也有违学生的认知规律，无法开启学生的创新思维。因此，教师的讲解仍然是信息技术教学中的重要环节，在整个教学过程中应占较大的比重。

综上所述，初中数学与信息技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机信息技术辅助教学，它只可巧用，不能滥用。初中数学的课程改革只有在提升教师综合素质、转变教育观念的前提下，巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。