依托语文实践活动，让说理文教学也充满语文味

江苏昆山市新镇中心小学校 李 健

依托语文实践活动，让说理文教学也充满语文味

江苏昆山市新镇中心小学校 李 健

《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”现代教学论认为，在整个教学活动中，学生应当始终是主体。因此，在语文课堂教学中，教师应当充分利用语文教育资源、抓住一切机会、尽所有力量，开展丰富多彩的语文实践活动，让学生积极 “动”起来，让学生真正积极参与到语文实践中，努力培养学生的语文实践能力。在此我借《滴水穿石的启示》一课的教学谈谈个人的体会。

《滴水穿石的启示》是一篇说理性的议论文。从内容上来说，没有什么难懂的语句，也没有深奥的哲理，以五年级学生的阅读水平，应该一读就懂。所以，在教学中根据文本的体裁特点我确定的目标是引导学生初步了解议论文的文体结构、表达方式，并能尝试运用。并且做到“鱼与熊掌兼得”，即“说理不轻文”，使说理文教学也充满浓浓的语文味，我抓住“语言”这个载体对学生进行扎实有效的语言训练，引导学生与文本对话，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。

一、质疑讨论，感悟说理文事例论证的全面

巴甫洛夫说：“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”学源于疑，有疑才有问、才有思、才有探索和创新。这是培养学生创造性思维的重要途径。在课堂上要善于引导学生质疑、解疑、释疑。最后要鼓励学生求异。

如在学习课文第三节人物事例后，我提问：“既然三个事例都是紧紧围绕‘滴水穿石'这个启示来举例的，为什么不少举一个呢？举得那么多，不是显得重复了吗？”引导学生进行讨论，在活动中学生集思广益自然能体会到这三个事例既包含古今又包含中外，既体会到人物职业涵盖各行各业又从探讨中了解此三人教育程度不同、起点的不同。而这一切的梳理既有助于学生深入体会“古今中外所有成就事业的人都是靠着这种‘滴水穿石'的精神，才最终取得成功的。”这句话的含义，又强烈地感受了作者举例的典型性、多面性。

二、合作探究，感知说理文事例表达的特点

学生的学习过程是亲自实践的过程，没有学生主体参与实践的学习活动，对学生的发展是徒劳的。语文学科具有实践性，因为语文学习离不开语言的活动和交往。传统的语文教学以教师讲、学生听为主，这显然不利于学生的语言实践。而今的班级授课制，学生人数多，学生之间的个性差异很大，有的学生羞涩胆小，不敢当众发言。因此采用小组讨论合作的形式，一方面可以顾及学生的人数多，让全体学生都能进行语文实践；另一方面又可以照顾到学生间的个体差异，让胆小的学生也能受到活跃的课堂气氛的感染，参与到语言交往中来，进行语文实践，逐渐提高语文实践能力。

在说理文中用事例来证明观点是必操之法，但是又与学生平时阅读和习作的叙事、记人文章的叙述方式迥然不同。在教学中我积极鼓励学生以小组间合作探究的方式来感知本文叙事说理的表达方式。首先引导学生梳理文中三个事例先写什么？再写什么？最后写什么？然后让学生在小组合作探究中去提炼关键字词，很快学生结合文本从这三个人物故事中提炼出关键词，并将这些词分成三组，即“立志学医、迷恋电学、挥毫作画”是三位名人确定的目标；“不懈努力、孜孜不倦、坚持不懈”是三位名人努力的过程；“写成巨著、千项发明、炉火纯青”是三位名人取得的成就。每个事例都是按 “认准目标—努力过程—取得成就”的叙述方式来论证观点的。整个流程，教师引领学生扎扎实实地通过阅读获得信息，学习抓住关键词语概括事例内容的能力，又初步感知了说理文中的事例的表达，不必对人物的行为举止、心理、语言进行具体描绘，只要将叙述事例交代清楚，具有说服力就行了，初步感知了说理文事例观点鲜明，叙事简明的表达特点。

三、朗读表演，感触说理文事例论证的严密

语文是实践性很强、内涵深广的课程。《义务教育语文课程标准》（2011年版）强调学生的自主、参与、体验，要教师给学生一个自主发展的空间，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。在语文实践活动中，我们可以充分利用学生争强好胜的心理特点，通过开展一个个不拘形式的表演活动，为学生创设一个个良好的语言学习情境，激发其读书、思考、表达等动机与兴趣，充分调动学生的参与热情，促使其积极投入到语文实践中，培养其语文实践能力。

如学习第3自然段李时珍、爱迪生、齐白石三个人物的事例时，我研究后发现这三个例子一气呵成，相互印证，又相互补充，很有说服力，很有气势。可以让学生在品读、诵读的基础上，站上讲台，像演讲者一样去朗读，学会用举例说服别人，学会在演讲中与观众交流。于是，我请三名学生进行演讲似的朗读，学生读得热情洋溢，效果很好。在此环节中学生被文章中介绍的一波接一波的事例所冲击，感触了说理文事例论证的逻辑严密。

四、仿写体验，感受说理文事例表达的方式

叶圣陶指出：“语言文字的学习，出发点在‘知'，而终极点在‘行'。到能够‘行'的地步，才算具有这种生活的能力。”在语文课堂教学中，我重视将行之有效的语文实践活动与课堂教学结合起来，以此来发展学生的语文实践能力，提高学生的语文素质。语文课外实践活动的形式是五彩缤纷的，如引导学生在学习《滴水穿石的启示》事例后在“写”中领悟“举例说理”的方法。

本节课的教学中，在学习完三个例子后，我们把事例内容提升为“确定目标—努力过程—取得成就”这样的叙述表达方式，然后我出示介绍贝多芬的一长段文字，让学生根据这一长段话模仿文章写法，自己写出50字左右的片段。这样，学生在写作、辨析中体会到：举例必须紧扣观点，语言应当凝练，以概述为主。在这样的语言实践的过程中巧妙渗透说理文的事例论证的叙述方法，帮助学生掌握了说理文构篇的基本方法。既说明了理，又扎扎实实地对学生进行了语言文字的训练，努力实现了知识与能力的高度统一。

总之，只要我们在语文教学中充分发挥学生的主体作用，千方百计让学生多多参与到语文实践中来，学生的潜能一定会被充分发掘出来！我们的语文教学将充满生机，充满希望！