提高修订版PEP Let’s try 板块教学效率的实践

任 洁

为了真正发挥 Let’s try板块提升学生语言能力的作用，笔者通过对Let’s try板块的课堂实践，探讨具有灵活性、操作性、实用性的教学策略，旨在提高Let’s try板块在小学英语高年级对话教学的教学效率。

一、明辨教学时段，养成听力习惯

Let’s try 板块的教学应有正确、合理的时段，以便完全发挥其承上启下的功效，也让学生在听力练习中感受和理解语言知识，培养学生听、说的能力。

1.选定时段，发挥功用

Let’s try 板块的各种题目类型能帮助学生养成良好的听力习惯，培养学生在听力过程中捕捉关键信息点的能力。教师可在对话教学前先教学Let’s try板块，这样不仅能让学生习惯每次在说对话前，先来听对话，促进学生听、说技能的发展，也使学生对整个对话教学的脉络有了清晰的认识，为对话学习做好语言知识的准备。

2.灵活机动，解难激趣

教学并非一成不变，应根据具体的教学目标和教学内容，安排合理又有实效的教学环节。因此，Let’s try 板块也并非一定要置于Let’s talk板块前与之无缝链接，教师也可将Let’s try板块作为新课的热身导入。从课的一开始，就让学生在听力活动中获得语言体验，随后再对本课对话交际的重难点展开突破教学。契合目标与内容而安排的Let’s try环节，能激起学生的学习好奇心，激发学生主动习得语言的欲望，从而更好地展开语言交际。

二、明晰教学情境，统一对话主线

Let’s try 板块的情境与Let’s talk板块的主题情境一脉相承，共同组成完整的大情境。如果教师能充分利用并优化Let’s try的情境，使各个有逻辑联系的情境有序贯穿整堂课，将使教学浑然一体，学生思维连贯，有助于学生整体感知语言知识，提高语言学习能力。

1.巧用插图，引发情境

插图是不可或缺的教学资源，Let’s try 板块中插图的作用和数量依据各个年级的教学目标而各有不同（见表1）。

表1：Let’s try 板块中的插图在各年级的作用和数量。

表1

由此可见，五年级Let’s try板块注重听音选图或可根据插图提供的人物和背景大致猜测出听力测试的内容；六年级Let’s try板块更注重考查学生对语言知识的理解和对语言技能的掌握。

如果Let’s try板块配有插图，教师就要充分利用好每一幅图片，让图片帮助学生厘清语言点，扫清学习障碍，更借助图片顺理成章地揭示情境，使学生在真实的语言情境中运用语言。

【案例1】修订版PEP《英语》（供三年级起使用，下同）五年级上册 Unit 1 What’s he like? 中 Part A Let’s try

图1

Let’s try 听力内容：

Wu Yifan:Look!That’s Mr.Li,our maths teacher.

Oliver:He’s so strong.

Wu Yifan:Yes.He’s a good basketball player.

Oliver: Cool! Is he strict?

Wu Yifan:Yes,sometimes.

该部分内容是Wu Yifan为新同学Oliver介绍Mr.Li（教学内容见图1）。为了让学生展开有效问答，并激活学生已有的相关语言知识，教师在这一环节的教学中做了如下尝试：

T:Oliver is new here.He wants to know his new teachers.He sees Mr.Li.Do you know whoisMr.Li?Please Listen and tick the right picture.

教师在播放听力内容后，与学生展开问答：

T:Who is Mr.Li?

S1:He is our maths teacher.

T:Ourmathsteacher?Our maths teacher is Mr.Ying.Is he young?

Ss（边笑边回答）:No,he is old.

T:Yeah,Mr.Ying is our maths teacher.Who is Mr.Li?

S2:He is Oliver’s maths teacher.

T（手指着第二幅图说）:Picture 2 is Mr.Li.

Ss:No,no,no.Picture 1 is Mr.Li.

T:Why?

S3:BecauseMr.Liis very strong.Butthismaths teacher is thin.

T:And?（边做投篮的动作边启发学生回答）

S4:Heisabasketball player.

T:Oliver’s maths teacher is strong and good at basketball.Today we’ll meet Oliver’s teachers.

教师在让学生完成Let’s try板块的听力题后，随即让学生观察插图回答问题，而不是简单地校对听力题的答案。教师通过与学生之间的问答，注重培养学生观察、读图的能力，发散了学生的语言思维。最后教师揭示本节课的主题情境：Meet Oliver’s teachers.

从完成Let’s try板块的听力题目到看图回答问题，最后引出主情境并导出Let’s talk，整个活动水到渠成，借助插图的信息交流有效避免了学生谈论自己的教师而导致的明知故问现象，使学生始终在好奇心的驱动下主动习得语言知识。

2.妙用导语，引入主题

Let’s try 板块并非只是几道听力题，编者在设置Let’s try这个板块的时候，非常用心地给每一个Let’s try都配上了一句或几句“开场白”，也就是导语。人物、场景、事物或时间等与Let’s try板块的听力内容相关的一些信息都会在导语中简单地呈现。学生可以通过自由朗读这些导语了解到Let’s try发生的背景，可以说导语起着提纲挈领、引出Let’s try的作用。因此，从导语牵引出主题，能让学生自然而然地在情境中运用语言。

【案例2】六年级上册Unit 5 What Does He Do?中Part B Let’s try&Let’s talk

Let’s try 听力内容：

Mike: Hi, Xiao Yu.Who’s that tall man?

Xiao Yu:My uncle.

Mike:He’s so big.What does he do?

Xiao Yu:He’s a police officer.

Mike:Cool! How does he get to work?On foot?

Xiao Yu:No.He goes by car.He often takesme to school on his way to work.

本单元的主题是谈论职业。Part B 的 Let’s try&Let’s talk（见图2）是对家人职业和上班方式的问答。教师可先出示Let’s try导语，引入对话主题。

图2

T:School is over.Mike and Xiao Yu are going home now.Mike sees a man coming towards them.Who’s that man? Please listen and answer.

“Who’s that man?”就是教师从导语中提炼的问题，可以此为着眼点，引入本课关于询问人物职业、工作地点和上班方式的话题。

教师提出问题后，便播放一遍Let’s try的录音内容，学生就能根据听到的内容回答：He is Xiao Yu’s uncle.

T:Mike and Xiao Yu are talking about their uncles.

然后，教师在黑板上板书：

接着，教师再次播放Let’s try的录音内容，在学生完成该板块的题目后，教师与学生展开问答并填写板书：

随后，在学生理解并学习Let’s talk板块后，生生问答并完成板书：

本课的新语言项目——一般现在时的特殊疑问句的理解和运用既是重点又是难点，教师利用Let’s try板块的导语揭示对话的主题Uncle’s Job，并于师生、生生互动交流中完成思维图，让整体性的课堂教学助力于学生语言知识掌握。

3.借用角色，直抒情境

当教师开门见山地呈现主题时，学生的心理准备、语言联想和行为活动都会有意识地朝向这个主题，从而有效地激活学生已有的知识，为接下来的新知学习奠定基础（单静，2015）。

【案例3】六年级上册Unit 4 I Have a Pen Pal中Part A Let’s try

图3

Let’s try 听力内容：

Zhang Peng:Look! I have a new pen pal.He’s from New Zealand.

Oliver: That’s good.What’s his name?

Zhang Peng:His name is Peter. He likes playing basketball.

Oliver:Is he very tall?Zhang Peng:Yes,he is.

该课的 Let’s try板块没有配插图（见图3），导语点明了对话是在Zhang Peng和Oliver之间展开的，题目指向另一个角色Peter，教师可以采用如下方式展开教学：

T:Zhang Peng and Oliver are talking.Whatare they talking about?

教师出示 Let’s try的内容，学生自己读过导语后回答：They are talking about Zhang Peng’s pen pal.

T:Can you guess what’s his name?

S2:Maybe his name is Peter.

T（指着Let’s try中的题目说）:I think so.These two sentences tell us that Peter is Zhang Peng’s new pen pal.But is it true?Let’s listen.

随即开始播放听力部分，进入Let’s try板块的学习。

教师利用Let’s try板块中的角色，引发学生对本课话题 Zhang Peng’s Pen Pal的讨论，直接呈现语言情境，使语言交际顺利展开。

Let’s try 以及 Let’s talk的情境可以在一开始就从师生关于角色相关信息的问答而直接创建，猜测听力内容，随后再开始听力练习。语言交际从一开始就是基于对话情境而展开，符合学生的语言习得应在实际语境中有序开展的主旨。

三、明了教学步骤，促进对话理解

1.阐示文本，答疑解惑

教师在学生完成听力题并校对答案后，可顺势出示Let’s try的听力文本，让学生在读一读Let’s try板块听力文本的过程中明晰题目的答案，即便听力题做错了，也能通过朗读Let’s try的文本，明白错误的原因和理由。

例如六年级上册Unit 4 My Weekend Plan中Part A Let’s try（见图 4）的题目是根据听到的内容写出一般疑问句和特殊疑问句的回答。学生做这类写出答句的练习向来错误率很高，甚至在听力内容播放完后根本不知道该如何回答，或是心里知道问题的答案，可就是无法正确表述，这时出示听力文本就显得非常有必要。

图4

教师可以在播放完听力内容后，先口头与一部分完成题目的学生校对答案，让学生自己发现错误并订正。随后出示完整的听力文本，让学生看着文本把问题回答完整。最后教师板书答案供学生校对，同时统计听力结束时已经独立完成题目、且全对的同学，并对这些同学给予表扬。这样，既让学优生得到了成功感和喜悦感，也照顾了学困生的学习需求，促进英语学习全员性和主体性的提高。

同时，出示 Let’s try 板块的文本内容也能使学生在读一读文本的过程中体验地道的语言表达，提高学生的知识储备，发展学生主动习得语言知识的能力。

2.填空文本，破解难点

Let’s try 板块的对话内容符合用英语做事的宗旨，往往会对某关键信息展开重点讨论。教师可以在学生完成Let’s try板块原有的题目后，让他们再听一次，对听力文本中的其中一句或两句重点内容进行填空。填空文本不仅仅是为了更好地培养学生听的能力，更从内容上为了即将展开的对话教学扫清语言难点，也让学生在情境中说好对话发生的前因。

【案例4】六年级上册Unit 5 How do you feel?中Part B Let’s try（见图 5）

图5

本课对话讲了孩子们因为爸爸生病不能去动物园的事情。Let’s try 板块是 Let’s talk板块的前奏，主要内容是爸爸感冒了，妈妈劝慰爸爸去看医生，爸爸担心动物园之行。教师在播放Let’s try录音，并且学生完成两道选择题后，随即说：When Dad is ill,what will Mum say?Please listen again and fillin the blank.要求学生再次听录音内容，并完成填空，顺势引出Let’s try 的文本内容（见图 6）。

图6

图7

学生听音回答：You should see a doctor.随后教师与学生展开问答（见图7）：

T:How does Dad feel?

S1: He is sad/ sorry/worried.

通过填空 Let’s try听力文本的教学设计，学生从简单完成书中Let’s try的练习，过渡到本课重要语言点“You should...”的学习，使学生真实运用并能在情境中自然交流“How does Dad feel?He is...”，为整体学习Let’s talk做好准备。

3.延伸文本，挖掘内涵

教师可以依据语篇中核心句型的语用功能，设计交际性语用活动，让学生在完成语言交流的活动中，把语言知识转化为语言能力（单静，2015）。就 Let’s try 板块而言，教师可以根据该课的教学目标和教学内容，针对Let’s try板块中的交流展开深入讨论，再顺着话题往下说。延伸Let’s try板块的内容可以发展学生自主使用语言和创造性使用语言的能力。

例如在案例4中，学生进行“How does Dad feel?He is...”的问答后，教师出示需要填空的文本（见图8），要求学生同桌讨论，拓展对话。学生可以接着刚才的问答，对爸爸的心理变化展开进一步描述，从而在真实的语境中引出本课的重点“Don’t be...”，学会劝慰别人的语言表达法。

图8

在这个活动中，教师对Let’s try板块的文本内容进行合理地拓展，激发学生更加主动地参与交流，通过同桌分角色对话，不断触发学生的表达欲望，加深语言交际深度。

Let’s try 板块承载着Let’s talk 的前因，也让 Let’s talk更加充实饱满。教材的编者正是基于高年级学生的语言能力和认知水平，才把Let’s try板块安排在五、六年级的教材中。为此，教师更应通过简洁而不简单、有效而不失趣的教学策略，创造性地用好、用足、用透Let’s try板块，充分提高学生的思维品质，发展学生的语言能力。