放手课堂高效课堂——译林新版《英语》五（上）Unit 6 My e-friend两篇教学案例的对比

薛小桃

高效课堂是所有教师的追求，然而在实施的过程中，想取得高效并非易事，教师把课堂抓得太牢，不敢放手给学生，仍然是常态的小学英语课堂。本文以译林新版《英语》五（上）Unit 6 My e-friend的两篇案例进行比较分析，思考如何在具体的教学中，做到“放手课堂，高效课堂”。

【案例一】

Step 1.以歌曲“We wish you happy every day”进入课堂。

Step 2.师生交流，学习新句型

交流1：

T:Which daydoyou like?

S:I like Sunday.

T: Good. I also like Sunday because I don’t go to school.I can go shopping,listen to music and write emails.(利用图片教学write an e-mail)

交流2:

T：What do you usually do on Sundays?

S:I usually...

T：What does he usually doon Sundays? Xiyangyang usually runs.Huitailang usually plays football.（用喜洋洋和灰太狼的图片，让学生猜）

S:...

Step 3.走近文本

1.介绍课文中的人物，看课文动画，完成填空（见表1）。

表1

2.朗读课文，回答问题：Can Wang Bing play football with Liu Tao?What does Peter usually do on Sundays?Does Peter play well?从而对课文细化梳理。

3.Listen and repeat.

4.Let’s judge.请学生再朗读课文，然后做“T”or“F”练习，即根据课文信息，判断教师给出的一组句子是否与课文内容相符。

5.分角色朗读课文。

6.根据图片提示，复述课文。

7.教师出示有关课文主人公话语，加上节奏，让学生练习，如：

Peter,Peter,my friend,

Peter lives in a small town.

What does he usually do?

He usually plays football.

Does he play well?Yes,he does.

He likes swimming,too.

Step 4.巩固拓展：谈论朋友

案例分析：这节课从学生的反应上来说，是一节教学效果比较好的课，学生总能跟着教师的节奏走，每个问题都能回答出来，也就是说学生总能给出教师想要的答案。但是仔细研究这个案例之后，发现本节课的问题是：教师教得多，学生学得少，课堂教学环节显得繁杂，不够精简。几乎每一个环节，都在教师的操控之下，每个问题的答案都是既定的、机械的，学生不可能有其他的答案，虽然文本的处理是借用问题来梳理，但是学生的阅读能力却得不到提高。

听了这节课以后，笔者共享了这位教师的课件、案例，然后在此基础上，以“Teach less,learn more”为主导思想进行了修改。

【案例二】

Step 1.以歌曲“We wish you happy every day”进入课堂

Step 2.由词到句，交流导入句型学习

1.请学生用Sundays随便说一句话。

学生有的说：I like Sundays.有的说：I don’t like Sundays.也有的说：I go to the park /watch TV...on Sundays.在学生说周末做什么的时候，自然地教学“What do you usually do on Sundays?”,在学生没有太多词说的时候，再给他们一些词组提示，好让他们有话可说。

2.和同学们一起回忆刚才所说的周末活动，学习“What does...usually do on Sundays?”帮助他们练习第三人称单数一般现在时的表达。

Step 3.进入文本

1.介绍课文人物：Who are they?Where are they?What is Wang Bing doing?教授“write an email,send an email”。

图1

2.看课文动画，完成填空（见表1）。

通过填空，学生能够表达:Wang Bing’s e-friend is Peter.He lives in the UK.He is 11 years old.He can speak Chinese.He likes Maths and PE.He likes playing football and swimming.在描述的过程中，帮助学生纠正动词第三人称单数使用过程中的错误。

3.朗读课文，回答问题。

T:Can Wang Bing play football with Liu Tao?

S:No,he can’t.He is busy.He is sending an e-mail.

T:DoesLiuTaoknow Tom?

S:No.

T:Does Liu Tao ask many questionsaboutTom?What are they? (请学生自读课文，找出刘涛问的有关Tom的所有问题，然后一一板书)

Who’s your e-friend?

How old is he?

Can he speak Chinese?

Does he have Chinese lessons at school?

Whatsubjectsdoeshe like?

Does he like playing football?

4.利用所写问句互相问答，巩固所学内容。

5.Listen and repeat.

6.Let’s judge.

请学生再次朗读课文，然后做“T”or“F”练习，即根据课文信息，判断教师提供的两个句子是否与课文内容相符。

Liu Tao wantsto play table tennis with Wang Bing.

Wang Bing’s e-friend is from the USA.

然后学生出题让其他人来判断。

7.分角色朗读课文。

Step 4.谈论朋友，巩固拓展

1.讨论：要了解一个人的情况，除了黑板上的问题，还可以问哪些问题，再一一板书。

2.教师出示一张自己朋友的相片，请学生来提问有关这个朋友的情况，然后请一个学生用一段话描述教师的朋友。

3.学生之间互相采访有关对方的朋友，以一段描述的话展示采访的结果。

【对比分析】

这两篇案例的设计思路是一致的，都是进入课文前进行新句型的简单铺垫，文本以问题式提问导入梳理，文本学习之后，在实际中运用所学。但是由于在细节的处理上采用不同的引领方式，产生了不同的教学效果。

一、适当的留白，让精彩发生在意外处

案例一中，在课前铺垫、学习新句型的设计上，教师采取问题的递进式提问，以达到自己的目的。但是看其过程，学生是追随着教师的提问一个一个地回答，受词汇量的限制和教师的限制，很多问题的答案只是是或不是，过于简单机械。

而案例二中，教师只给学生一个词Sundays，相当于一个头脑风暴式的活动，没有统一的答案、统一的句式。也许在第一时间没有人知道答案，但是课堂的精彩可能就在此时发生，学生会有不同的思考、不同的回答，作为教师，对于不同的可能应该有及时的应对。这样的一个留白式的设计，体现了课堂的灵动。

二、抓住学生的“兴奋点”，培养学生的自主学习能力

两个案例，在课文巩固环节中都有Let’s judge这个设计，但是两位教师不同的处理方式却有着不同的效果:案例一中，教师出示一组句子让学生来判断，对于学生来说比较简单、被动；案例二中，教师出示两个句子，学生判断后，教师让学生自己说出句子，让其他人判断。看似简单的一个设计，学生从被考人成为考别人，正是抓住了学生的“兴奋点”，充分调动了他们的积极性，训练了他们的思维能力，培养了他们的自主学习能力。

两个案例也都运用了看课文动画填写Peter的信息表格。案例一填完就结束，但是案例二填完后再让学生看着表格的支架，试着用一段完整的话来描述Peter的情况。虽然学生会有一些语法的错误，但是不影响学生运用自己所学进行表达，这个设计有效地培养了学生的自主学习能力。

三、引导学生互动，发展学生语言运用能力

案例一中，教师所有的提问都是按部就班，按照课文发展，有一定的逻辑关系，在文本梳理后，教师运用了韵律诗让学生再次巩固课文中的问句，并用一个表格的形式让学生用这个框架去描述教师的朋友。整个过程是师生互动，学生之间的互动少之又少，学生的语言习得过程比较机械，语言的输出也一直在一个固定的框架中进行，学生不敢越雷池一步。

案例二中，教师敢于放手，引导学生之间的互动，在文本结束后，教师让大家讨论一个人的情况后进行发问：除了书本上的问句，还有哪些问题可以问。学生迅速在头脑里搜集曾经学过的知识，然后请学生板书，再用这些问句互相发问，最后描述朋友的朋友。这样适度的引领与拓展合情合理，看似好像是课本上的例子，却又有了一定的延伸，就像叶圣陶先生说的“教材无非是个例子”，教师要能经常带着学生走进课本，再走出课本，走进生活，这才是语言学习的意义所在。

在小学英语课堂中，教师应该时刻注意，教师教得少一些，把课堂还给学生，学生学得多一些，从而让我们的课堂更加高效。