小学英语纸笔检测如何体现语用功能

王琳珊

《英语课程标准（2011年版）》指出：“小学高年级的终结性评价也应主要采用与平时教学活动相近的方式进行，合理采用口试、听力和笔试相结合的方式，考查学生基本的理解和表达能力，重点考查学生用英语做事情的能力。”然而，如今的纸笔检测题多是考查知识、考查机械记忆，课堂活动中的任务型教学与纸笔检测严重脱钩，检测未能体现语用功能。所谓语用功能，就是指语言用于实际生活中所起的实际作用，比如交际等一些实际语境中的功能表达。一般情况下语用功能必须具体联系实际，对具体语境情况进行具体分析。

如何编写既符合新课标理念又能体现语用功能的纸笔测试题呢？根据新课标理念，英语学业考试的命题应遵守的原则有：1.要着重考查学生的综合语言运用能力，避免单纯考查语言知识。2.要充分考虑学生的实际生活和身心发展水平。3.要选用真实、地道的语言素材，根据语言实际使用情况命题（《英语课程标准》，2012）。笔者多年承担各种各类检测题的编写任务，也提出以下观点：

一、处理好检测与教学的关系，突出互动性

检测是教学的一个重要工具，检测和教学的关系是密不可分的。检测内容和方法对教学产生影响，这种影响可能是正面的回波效应，也可能是负面的回波效应。测试是教学的指挥棒，英语教学倡导任务型等能使学生用英语做事情的教学途径，检测如若仍然保持机械地测量语言形式，就会导致教与评脱节的现象。所以，不管哪种类型的检测都不应该机械地测量学生对语言形式的掌握，而应测量其实际用语言进行交际的能力（《Writing English Language Tests》J.B.Heaton，P.F，13）。

案例1：

Judy来到Tom的教室，见到孩子们的这些行为，请你和Judy一起把规劝句子与相应的人物进行搭配。（5分）

A.Don’t climb the window.You may fall down.

B.Don’twalk on the wetfloor.It’s dangerous.

C.Don’t stand on the desk.You may fall down.

D.Don’t run on the stairs.You may fall down.

E.Don’t play ball games in the classroom.It’s dangerous.

这样的题目，能较好地体现学生与测试的互动，检测没有脱离课堂教学活动，纸笔检测走出虚假的、不自然的题目，用真实的、具有交际性的题目取而代之，使检测与教学一样具有互动性。

二、处理好检测与生活的关系，突出真实性

真实性指测试任务或题目与目标语言使用环境范围的关系。测试结果要反映学生使用语言的能力，关键在于测试题目与真实语言使用的相关程度。如果测试题目没有真实性，考试者就不能通过考试结果解释学生的语言能力（武尊民，2007）。“真实”不仅指实用的问路、点菜、去博物馆、购物，还指思想、生活中问题的真实度。如果学生能用语言表达自己真实的看法（如对道德标准、社会问题等的看法），这更是“真实”的。对于学生来说，测试的题目如果与现实语言应用相近，就比较容易以自己最好的状态完成这个任务。

案例2：

Judy收到以下三封邀请函，请你阅读邀请函，按任务要求完成题目。(8分)

Task1:请你帮Judy确认邀请函信息，正确用“T”表示，否则用“F”。

1.Janet invites Judy to her school open day.

2.Janet’s phone number is 189××××3133.

3.There will be an English singing show at Ben’s school.

4.The English singing show will be on July 4th.

5.Jiamin’s birthday is on July 10th.

6.At Jiamin’s birthday party,Judy can only eat Chinese dishes.

Task 2:入乡随俗，为了Judy更好地融入中国文化，请你写一句话提醒Judy参加以上这些活动时要注意的细节，并用另一个或两个句子说明为什么。

案例3：

Judy and Nick已经买了旅游的火车票，请你根据票上所提供的信息判断所给的句子是否正确，如正确请在答题卡中涂黑“T”,否则涂黑“F”。(6分)

1.It’s a plane ticket.

2.The train is going to Guangzhou.

3.The train will leave at 19:59.

4.The train is going to leave on August 30th,2016.

5.你能给Judy and Nick提出一点或两点在中国旅游必须注意的事项吗？请写在横线上。

案例4（听力检测题）：

Judy and Nick将介绍他们的生活小习惯，请听后判断他们的行为习惯是否合理，如合理，请你涂黑“T”，不合理请涂黑“F”。（9分）

听力内容：

1.Sometimes I eat candies from strangers in the street.

2.When I go to the zoo,I usually go near tigers and take photos with them.

3.I cross the street at the safety crossing.

4.I often play with knives.It’s interesting.

5.I like playing football in the street.

6.Tom is in trouble.I’m going to tell the teacher.

分析：这样的检测题来源于生活，学生完成纸笔检测的过程就是解决生活中问题的过程。在完成案例2的task 2和案例3第5小题时，学生可以在测试中用语言表达自己真实的看法，而且不拘泥于唯一的标准答案，只要合乎常理就能得分。案例3的听力检测，学生在听句子的同时进行的是与生活挂钩的常理判断，完成纸笔检测的同时进行着生活能力和习惯的培养。这样的语言检测具有很高的“真实性”，检测的方法与目的语在实际生活中的使用特征有很高的相关性。

三、处理好测试与心智发展的关系，突出挑战性

中小学英语教育需要培养学生的心智，包括审辨式思维和创造性思维等高阶思维能力。以语言运用能力为目标也需要涉及心智运作。Skehan认为，所谓的“语言运用能力”，不是单项的能力，而是能把各种能力系统地调动起来用于实际交际的能力（1995,1998）。也就是说，学生只有在综合运用社会文化知识、语篇知识、语法知识等的基础上，才能培养出其具有语言运用的能力。这要求检测编写的内容能从培养学生语言运用能力的角度考虑语言测试活动能否有助于实现这样的目标（龚亚夫，2015）。

挑战性包括测试内容的设计是否需要学生动脑筋，相当多的小学英语测试题都是机械的准确性练习，对学生的智力和思维没有刺激。从“挑战性低”到“挑战性高”的测试题目编写，需要教材编写者的创意和想象力（罗少茜，陆锡钦，2002:20—23）。挑战性高的任务并不一定在语言复杂度和词汇方面增加难度，而只是对学生的思维具有挑战性（Water，2006）。

案例5：

请你来当小评委，Judy and Nick看了小朋友们上学的交通工具调查表后有了以下五个想法，请读图和句子，判断他俩的想法是否符合调查表的意思，“T”表示符合，“F”表示不符合。(5分)

1.Tony goes to school by bus every day.

2.Jenny and Lisa ride a bike to school on Tuesday.

3.Tony,Jenny and Ben take a bus on Thursday.

4.Ben never goes to school by underground.

5.Lisa prefers riding a bike to school.

案例6：

阅读介绍，写出giraffe与deer的两处到三处不同的地方。

Giraffe

Height(身高):4-6 meters

Weight(体重):up to 1500 kg

Food:leaves;57kg of

food each day

Live in:Africa

Skill:jump high

Deer

Height:1 meter

Weight:up to 150 kg

Food:plants;5 kg of

food each day

Live in:Asia

Skill:run fast

分析：案例5的题目语言复杂度并不高，但具有较高的挑战性，能刺激学生的思维，学生需要观察、统计，再通过语言阅读与理解进行判断。案例6检测的是学生的观察、对比、分析等高阶思维能力，最终以第二外语的形式输出，对学生的思维提出了挑战，能把学生的各种能力系统地调动起来。

总之，教师在编写纸笔检测题时要时刻关注检测对学生学习、生活和教师教学的反馈作用，使检测服务教学、反馈教学、促进教学、延伸教学、开发思维、解决问题，适应国家对学生发展核心素养的培养目标。同时，教师要根据检测的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。