修订版PEP 五（上）Unit 3 What would you like?Part A

周 敏 宋胜男

本节课的教学内容是修订版 PEP五（上）Unit 3 What would you like?Part A Let’s try&Let’s talk。笔者立足语篇意识，从三个方面论述了语篇意识下如何进行对话教学。

一、语篇带动对话的整体语境创设

Nunan主张英语教学中不能把语言看作孤立的句子来教学，而应该在语境中教学。脱离情境的语言操练，只是机械的巩固训练，只是为了训练孤立语言点的准确性和流畅性。过多地关注语言点的教学，每引出一个新的知识点就创设一个情境，这样情境太多、太散，不利于学生整体理解对话，更不利于培养学生的交际能力。

本单元话题是“What would you like?”，课例主要是Sarah，爸爸和妈妈之间关于就餐时吃什么、喝什么的对话。通过反复研读教材和多次试教，最后笔者将整节课置于“Family dinner”的大情境中，旧知的复习、对话的呈现、语言的操练、对话的输出和运用都以大语境为依托，使对话的学习、巩固、运用变得生动而有趣。

1.开启话题，自然导入

T:Hi，boys and girls.I’m really nice to see you.

Ss:Nice to see you too.

T:I’m a big eater,I like eating?Do you like eating?

Ss:Yes，I do.

T:Ilike sandwich very much.What would you like?

S1:I like...

S2:I like...

T:Doyou know them?（PPT shows food and drinks）Please say them quickly.

S2：...

本部分师生自由谈话时，引出“What would you like?”的话题，激活学生的生活经验和知识积累。再通过开展头脑风暴活动，复习已学过的食物和饮料名称，并引出新词Sandwich。在教授新词时，关注词的音、形、义，让学生在语篇背景下自然学习新词。

2.创设情境，激活思维

先出示主情境图：Sarah和她的家人用餐，提问：What are they talking about?让学生看图说话，大胆设想Sarah一家可能谈论的话题，引出本文的重点句型，让他们自由表达，进而引出本文的核心内容。

T：Who are they?

Ss：Sarah and her family.

T：How many people are there in her family?

Ss:Three.

T:What are they talking about,please try to guess?

S1：...

S2：...

二、语篇带动对话的整体输入

语篇的主要特征之一就是语义连贯。语篇表达的不是彼此无关的信息，而是语义连贯、相互关联的信息，这些信息构成连贯的整体。人们在谈话时也是有目标指向的，先说什么、后说什么都有它内在的逻辑关系，不能随意颠倒（贾继平，2013）。为了体现对话教学的语义连贯性，教师尝试采用了以下方法：

1.试听对话，整体感知

T:Listen,Sarah is hungry,whatwould she like to eat?Listen carefully and fill in the blanks.

学生能够借助提示词及问题听懂简短对话，抓住关键信息提高听力能力。

2.主线贯穿，循序渐进

T：Sarah is hungry,how about his father?Is he hungry or thirsty?Listen and answer.

设计意图：掌握了新词hungry后，直接进入语篇，通过试听的方式感知新词thirsty，然后学习和巩固。

3.整体感知，激活思维

T:Look and think,what does Sarah say?

S1:Have some water.

T:What does father say?

S2:I’m thirsty.

T:OK,let’s listen and try to find the answers.

4.挖空局部，建构文本

呈现课文背景图，挖空部分对话内容，让学生建构文本，对语篇获得一个整体的、来自自己的感知。

5.学习文本，操练对话

阅读文本，给出阅读提示，让学生在阅读的过程中加深对文本的理解并模仿正确的语音、语调。

6.顺延拓展，丰富文本

教材对话是一个真实而且贴近学生生活实际的场景。然而，从对话内容上看，交流的信息不够完整，也缺少对话人物之间的情感交流。因此，教师设计了以Sarah和爸爸的对话为语言输出的范本，以Sarah和妈妈的对话为语言输出的支架，最后以小组情境表演作为最终的语言输出活动。

在整个拓展过程中学生依托课文主情境，积极思考，大胆表达，达到了良好的语言输出效果。同时在创编和表演对话的过程中也能感受到家人之间的关爱与体贴，情感得以升华。

三、语篇带动对话的语用实践

《英语课程标准（2011版）》明确指出：义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。创设尽可能真实的语境，把说话的机会留给学生，学生是主体，也是演员，要让他们学得轻松、说得灵活！

本节课教师将语用实践活动设计在最后的情境表演环节，设计了两幅学生熟悉并感兴趣的情境图：一幅是在餐厅点餐，如何与服务员进行大方、得体的交流；另一幅是邀请小伙伴到家里玩，如何热情、周到地招待朋友用餐。为了降低学生语言输出的难度，教师给出了一小部分语言支架。学生非常灵活，他们就地取材，即兴表演。

第一组学生选择的是在餐厅点餐的场景，该小组的语言丰富又俏皮。

S1：Welcome.Can Ihelp you?

S2:I’m hungry.Can I look at your menu?

S1:OK,here you are.

S3: I’m hungry too.I’d like some fish and noodles.

S4: I’m sothirsty.Any good drinks?

S1:Of course.This is for you.

S4：...

用餐结束结帐，当服务员说“180 Yuan.”时，S5 惊呼：Oh,so expensive！另外几个学生立刻撒腿就跑，服务员赶紧追了上去，即刻结束表演。看到他们滑稽的表演，在座师生忍俊不禁。教师迅速提出：Any suggestions for this group?S1：Group one,listen to me.You shouldn’t run away if you don’t have enough money,you should ask for help.对于这名同学的建议，第一组的学生表示认可。

第二组学生选取的场景是在家里招待小伙伴，该组的学生分工合作意识很强，热情招待到来的客人，除了问:What would you like to eat/drink?他们还创造性地用到了“It tastes good./Yummy./Would you like to eat more?”等句型，在丰富对话话轮的同时，生成了一个又一个的精彩，师生乐在其中。