联系生活讲物理

曾海深

（平和崎岭中学，福建平和363700）

联系生活讲物理

曾海深

（平和崎岭中学，福建平和363700）

本文主要是从如何充分利用日常生活经验及事例，通过游戏或创设情境寓教于乐，激发学生学习兴趣；理论联系生活实际，学以致用使生活与物理有机地融为一体这一角度提出一些粗浅看法。

寓教于乐；创设情境；学以致用；联系实际

当前许多物理教师经常忽视物理知识与学生生活的联系，学生难以感受到物理的趣味和作用，对与日常生活息息相关的物理感到陌生，甚至恐惧物理。因此，教师应从学生的生活实际入手，把学生的生活经验、熟悉的生活事例转化为教学中重要的教学资源，让物理课充满生活气息，唤起学生亲近物理的激情，体会物理与生活同在的乐趣。

一、引入游戏，寓教于乐

好奇、好玩是学生的天性。教学中，笔者经常利用学生的好奇心理来激发学生的学习兴趣，使他们主动地投入到学习过程中去。例如在讲《摩擦力》这节课时，引入一个拔河比赛的小游戏。具体如下：

师：这节课我们首先来做一个小游戏——拔河比赛。规则是绳子上的标记越过中间线靠近哪方，哪方为赢家。谁愿意参加？（拔河绳是特制的，把一条麻绳系在一根长约60cm的表面平整光滑的圆形不锈钢管上，且不锈钢管用润滑油擦过。）

同学们举手要求参加，但教师挑了一壮男一女同学。男的长得高大威猛，女的小巧玲珑。这两个同学前面一站，许多同学就笑了。

师：现在你们两个准备好。（让男的手握不锈钢管，女同学握住绳子端，把红塑料绳系在绳子中间，让它刚好处于两同学间的中线上方。）我说“一，二，三”就开始（几秒钟后）。

同学们哗然大叫：过了过了，啊！不可能呀？女孩子怎么赢了呢？

拔河的男同学不服地抗议：老师，我手握不住钢管，钢管被对方轻轻一拉就从我手中溜出去了。

同学们开始议论纷纷，疑惑不解，教师展示特制的拔河绳，尤其是比较绳子和钢管的光滑程度。

师：这不是玩笑，这个小游戏蕴含着大道理。大家想过没有光滑的物体为什么不容易抓牢吗？原因就在于（在压力一定时）物理表面越光滑，产生的摩擦力就越小，物体就不容易抓牢。我们这节课就来学习摩擦力。

教师用小游戏激起学生的好奇心，然后把这种好奇心引向物理知识，使学生在不知不觉中走进物理殿堂。像这样参与性很强的教学过程，学生一定会感到学习物理是既轻松又愉快，并产生浓厚的兴趣和求知欲望。

二、创设情境，激趣引新

初中生的认识兴趣来自于学习活动本身和学习内容的趣味，针对初中生好奇心强、好动的心理特点，充分创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的积极性。情境的创设主要可以从以下几个方面来入手。

1.利用日常生活事例创设情境

物理是一门与日常生活息息相关的科学，日常生活中有许多物理现象和事例，是以常说“物理来源于生活，服务于生活。”只要细心地观察，收集和总结，就能得到对教学非常有用的事例。例如在《机械运动》教学中，笔者创设了这样的情境：放学回家中，甲同学骑自行车（车后载着乙同学）。若以路边的树为参照物，甲同学是运动还是静止的？若以甲同学为参照物，则路旁的树是运动还是静止的？若以乙同学为参照物，甲同学是运动还是静止的？引导学生从自身熟悉的生活事例感性认识物理知识，化抽象为具体，从而能够深刻理解物体运动与静止的相对性——取决于所选的参照物。

2.利用实验创设问题情境

物理学科与别的科不同，物理是一门以观察和实验为基础的科学，但它又不同于简单的“看”和“做”，它还得思考。正所谓透过现象看本质。物理实验是构成物理教学的一种有效的教学形式，同时实验也是创设情境教学的最有效的手段。教师在课堂教学中，应有意识地创设情境，通过提出一些与课本有关的富有启发性的问题，将学生引入情境中，激趣引新。

例如在讲《光的反射》时，笔者创设这样的情景：在多媒体教室里，关闭门窗，把遮光窗帘拉上，关掉室内的所有光源，教室一片漆黑。不少同学叫道：“这么黑乎乎的一片，什么都看不清。”据此情境笔者提出问题：“在这暗黑的环境，为什么看不清物体？”学生不假思索回答：“在黑暗中，没有光线。”笔者紧接着继续提问：“在黑暗的环境中如何看到物体？”学生回答：“开灯就看到了，或者把遮光窗帘布拉开，让阳光照进教室即可。”笔者紧接着提问：“为什么开灯或阳光照进教室，大家就能看清物体，而在黑暗中大家却看不到物体？”思考一会儿回答：“教室内的物体反射的光线进入我们的眼睛，我们才看清物体，而在黑暗环境中，物体没有反射光线进入人眼，故我们看不清物体。”这样利用黑暗的情境吸引学生注意力，把学生的思维逐渐引入到《光的反射》这节课。通过创设这样的实验问题情境，附以有针对性的问题，让学生在实验过程中学习，在学习中思考，把学生的思维、兴趣激活，透过现象看本质。在这样的情境中学习，使学生的知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三者都能得到充分有效的发展。

3.利用探究活动创设探究情境

新课改提倡教学方式多样化，让学生勇于实验探究，勤于思考。在物理教材中安排大量的《实践活动》《请提问》《迷你实验》等栏目。在教学中，合理地安排时间，组织学生课后认真阅读，操作实验和探究活动，有助于巩固课堂学习，丰富学生知识，开拓学生的视野，实现课堂内外互动。例如《热机效率和环境保护》这一节课的课后就安排这类《实践活动》和《请提问》，具体如下：

《实践活动》：请教化学老师，了解汽车、拖拉机等热机排放的废气中，主要有哪些成分？再请教生物老师，了解废气中的这些物质，哪些对人体有害，有什么样的危害？哪些对人体无害的？再从因特网或图书馆中查询有关的资料，写一份关于热机与环境的调查报告。

《请提问》：热机效率为什么不能达到100%？

4.利用多媒体创设教学情境

电教媒体是用图像和声音表现教育内容，把客观事物具体化，形象化的载体。多媒体的展示，往往背景美观、字体鲜明、图像清晰，还带有动画、视频播放，其生动性、新颖性、趣味性为学生提供一个集形、声、色为一体的教学环境和氛围；能很好地吸引学生注意力，符合学生的心理特点和认知规律。例如：可利用多媒体播放日食、月食的成因视频，化抽象为具体，便于学生理解。

三、联系实际，返归生活

学以致用是物理教学的基本要求，教材在呈现教学内容时，很多内容都是以艺术化的形式再现了生活中常见的物理问题。

首先，现实生活中存在大量的物理问题，我们可以结合教学内容将其引入课堂——即从学生的生活实际中引出物理问题，并用相应的物理知识来解答这些问题，不仅能激发学生的求知欲，而且还可以让学生认识到物理与生活有着密切联系，体会物理就在身边，增强物理的应用意识。

其次，贴近生活实际，用物理知识解决日常问题，让学生在接近实际情境的活动中去解决问题。如：“测量正常步行的平均速度”。这种靠近生活的实践活动，使学生体会到物理与社会生活的关系，懂得物理的真正价值，提高他们真正参与社会生活的能力。

总之，像这样将教学活动返归生活，学生可以结合自己的生活经验来进行判断，学习过程既愉快，又能切身体会到所学知识的价值。这样一来，教与学彼此和谐、自然地融合在一起，使物理走进了生活，为生活服务，生活与物理有机地结合在一起。

综上所述，充分利用学生的心理特点，科学地创设教学情境，让学生充分地、积极地、自主地参与到教学中，让物理知识不知不觉地渗入到学生的大脑，在物理乐园里积极地思考探索，从而提高教与学的效益。同时，在这样的物理教与学过程中，通过积极参与，学生以知识为基础、以方法为中介逐渐获得正确理解和运用物理知识能力。这样一来，知识和能力、过程与方法、情感态度价值观三者都能得到充分有效的培养与发展。

［1］毕凤祥，韩艳华.新课程理念与初中物理课堂教学实施［M］.北京：首都师范大学出版社，2012.

［2］王甫华.浅谈物理教学中情境的创设方法［J］.科教创新，2010（7）.

（责任编辑：詹国荣）