巧用学习性评价 优化复习课效果——以“生物的遗传与变异”复习教学为例

陈美玲

（厦门市湖里实验中学，福建厦门361000）

巧用学习性评价 优化复习课效果
——以“生物的遗传与变异”复习教学为例

陈美玲

（厦门市湖里实验中学，福建厦门361000）

以“生物的遗传与变异”一节为例，努力寻求学习性评价视野下的复习课教学的有效方法。通过帮助学生分享学习目标、提更好的复习问题、引导学生参与评价、设定有效反馈和分享实现目标，呈现精彩的复习课堂，进而提高复习的有效性，促进学生学会学习。

学习性评价；复习；学习目标；反馈

学习性评价是近30年来在西方基础教育改革中出现的一种新的评价理论与方法。英国学习性评价专家布莱克（P a ulBla c k）教授认为，学习性评价是指任何其设计和实施的首要目的在于促进学生学习的评价。目前，学习性评价在我国正受到越来越多的关注。

复习课的教学对许多教师来说是一种挑战，它犹如待加工的白米饭；对学生而言，它不如新奇的美食有诱惑力；对教师而言，因缺少提味的方法而可能简单做加热处理。如何让复习课变得生动、有趣？如何通过复习课促进学生学会学习？笔者以人教版八年级生物教材中“生物在遗传与变异”这一章的复习教学为例，尝试运用学习性评价提升复习课效率。

一、学习性评价的起点：分享学习目标，赋予复习的动力

教育心理学告诉我们，只有当学生获知自己学习目标时，他们才能为自己学习承担更多的责任。一节精彩的复习课应该从激发学生的目标意识开始，按照学习性评价的要求，学习目标的撰写需要突破传统的表达方式。

1.热身活动——激发学生的目标意识

目标就像路标一样，不断促使人们为之奋斗。复习课开始时，教师告诉学生：心有多大，舞台就有多大。成功的人士无论在学习中，还是在生活中，都会为自己制定一个适合自己的目标和计划，从而更快达到目标。同样，复习课也需要一个目标，为复习指出具体努力方向，帮助我们有条不紊地学习。

2.学习目标——贴近学生的思维方式

为了有效帮助学生明确学习目标，学习目标应能体现达到度的要求。一般学习目标使用的是“本节课的目标是知道……”“本节课的目标是阐明……”等表述方式。运用学习性评价时，应考虑运用肯定的、学生易于接受的语言来表述。以本课为例，将学习目标表述为：①我们能够找到适合自己复习本章的方法；②我们能够根据本章考纲要求梳理知识。这样的表述，一方面将师生变成学习共同体，拉近师生的距离，另一方面引导学生关注从这节课的学习过程中自己应该学到些什么，从而更具方向感和责任感。

二、学习性评价的渗透：提更好的复习问题，提高复习的实效性

复习课中师生互动更多体现于教师提问，学生回答。教师希望通过提问，促进学生思维能力、迁移能力、应用能力的发展，从而发展学生的学习能力。复习中，需要教师设计好复习问题。教师往往习惯提出一个问题让学生寻找正确的答案，这类提问是为了检查学生知识记忆或理解情况，找出学生学习的难点。但由于提的问题太多，学生头脑中的知识依然零散，知识之间的内在联系没有建立，导致复习后只是记忆的知识点更牢固了，但学生的思维能力、迁移能力、应用能力还停留在原来的层面，学习能力没有得到提高。

学习性评价倡导“提更好的问题”，复习课中什么样的问题才是好问题呢？

1.提出概括性问题，关注知识的整体性

新课学习中所提的问题更多是从简单的问题开始，逐步向复杂的问题推进。而复习课可以从概括性的“大”问题开始，因为“大”问题可以引导学生站在一定的高度来看待整章的内容，有利于学生学会关注知识的整体性。例如：复习开始时可这样提问：“第二章“生物的遗传与变异”包括哪些方面的内容？”引导学生打开目录，快速阅读、回忆本章内容。教师接着提问，“大家能用知识框架图或思维导图的方式来表达这些内容吗？”尽管学生画出的简要图解不一定完善，但对强化知识点之间的相互关系、整体把握相关内容是有积极意义的，学生亲历知识结构的梳理，有利于理解性记忆和迁移。

2.提出辨析性问题，关注思维的过程

把问题变成一个可能引起争议的判断或选择，鼓励学生思考回答，并追问学生的判断、选择的理由，这样做有利于检查学生对生物学中某些概念是否理解有误。

例：生物的性状都是肉眼可以观察到的特征（ ）。

本题是应用性状概念的实例，但学生往往根据经验答题，容易出错。教师要追问：你答题的依据是什么？再提问，你用这个概念来说一说解题的过程。而不仅仅问，你为什么这么做？前者学生必须答出概念，后者则往往导致学生只答到特例，这样，学生是否掌握概念教师并不了解。学习性评价注重是促进学生的学习，重视学习的过程，只有经历体验概念的辨析过程，才能明白概念的内涵，有助于学生对自己学习进行评价，从而提高学习的积极性。

3.提出根本性的问题，关注复习的依据

复习课不仅要帮助学生梳理知识，也应依据考纲进行必要的练习。要保障学生只做适量练习取得高效复习效果。这就需要通过提出根本性问题，帮助学生准确认识考点要求。例如，同样是“基因控制生物性状”这样一个概念，选择转基因超级鼠作为题目情境，或者选择电影《阿凡达》中的发光植物作为题目情境，都以落到这个考点上。教师通过提问：“像这样，题目情境变了，考点是否变化了？为什么？”反复运用这样的比较，可以帮助学生学会“透过现象看本质”，对新情境只要抓住其考查的概念，就可以迁移运用学过的知识，对提升学生审题能力、理科阅读能力是有益的，也可以缓解学生的考试焦虑。

三、学习性评价的融入：让学生参与评价，提高学生复习的积极性

引导学生参与有意义学习，即情感和认知两方面都要投入到学习活动中，是高效学习的前提。复习课中学生参与课堂评价，在自评与互评的活动中，强化积极学习体验，有利于提高复习效率。

1.设计学生表达理解的反馈信号，提高复习积极性

学生参与课堂评价的方式很多，例如本课设计的“五手指表达法”。学生尝试用自己的方式画出“基因在亲子代间的传递”知识框架图后，教师组织学生分享并用五个手指来表达自己的评价意见。评价标准规定为：①科学性40%；②简单明了30%；③美观10%；④知识难度20%。出示1到5个手指分别表示1-5分，这种生动的形式调动了学生的积极性。同时，学生在参照标准评价作品的过程中，更加深刻理解了知识点，相互学习表述方法，互评的同时自我反思，优化了复习效果。

2.不断回顾学习目标与评价标准，促进学生的内省

复习课上，学生常常会陷入具体内容的复习而忘记学习目标，教师要在恰当时机有意识地引导学生回顾学习目标和评价标准。例如，复习“基因的显性和隐性”后，教师要求，“请向你的同伴解释什么是显性性状，什么是隐性性状？”“请向你的同伴解释基因有显性基因和隐性基因之分。”也可以这样提问，“你完成这部分练习时，感觉哪些内容比较难？感觉最满意的是什么？”等等。通过分享与提问，教师可以探测到学生复习进展，采用有效对策推进复习；学生则在与他人分享中整理复习思路，巩固复习要点，提高复习成效。

四、学习性评价的强化：设定有效反馈，促进复习实效

有效反馈是准确的反馈，可以帮助学生了解现状，认识优势和不足。复习课上，既要充分肯定学生的努力及其成果，也要避免过度使用肯定的反馈。

1.反馈依据学习目标，强化学习目标

教师在对学生的复习进行反馈时，要与学习目标相结合，以利于强化学习目标。例如，复习孟德尔的豌豆杂交实验之后，要求学生模仿孟德尔对实验的解释来分析“卷舌”性状。一位学生回答道：“能卷舌的人和不能卷舌的人所生的后代，基因组成都是Aa，说明父母都是纯种个体。”教师可以这样反馈：“回答得不错，你已经懂得一对基因所控制性状的传递特点。”教师将反馈与学习目标“举例说明控制相对性状的一对基因的传递特点”联系起来，有助于强化学生对目标的认同感，体现评价融入并促进学生学习。

2.反馈应帮助学生自我评价，帮助学生了解自我

教师要重视利用反馈信息培养学生自我评价意识、掌握自我评价方法。一个有效的方法是描述评价的标准而不是直接评价。例如，本课中教师要求学生“用图解表达基因、DNA、蛋白质、染色体、细胞核之间的关系”，学生可能采用大圈、小圈套叠的方式，也可能用箭号连接的方式，还可能用框架图的方式。教师没有直接给予优劣的判断，而是给予描述以下评价标准：细胞核中有染色体，染色体由蛋白质和DNA组成，基因是DNA上的片段。然后先引导学生自评，再请同伴评价。类似的描述性评价标准，避免了“对”“错”这样的简单判断式反馈，帮助学生了解自己的学习程度，并且有针对性地作出调整。

五、学习性评价的方向：对照实现指标，促进复习目标达成

学习目标是对一节课的定位，而实现指标则是对学生达成学习目标时应有行为的表述。例如，本节课学习目标之一是“我们能够找到适合自己的复习本章的方法”，那么实现指标应该就是“我能向同伴解释我找到的复习方法”。分享学习目标往往是放在一节课的开始，而对照实现指标可以放在一节课的总结阶段。通过对照，学生回顾学习过程，表达自己成功完成的学习任务，并且确认自己在达成目标过程中付出的努力。

总之，复习课的重要目标是促进学生学习，而开展学习性评价有利于增进学习兴趣，发展学习能力。巧用学习性评价，复习课堂将五彩缤纷，精彩呈现。

［1］张治勇，李国庆.学习性评价：深度学习的有效路［J］.现代远距离教育.2013（1）.

［2］宋晓新.提高高三生物复习课有效性的几点做法［J］.宿州教育学院学报.2012（5）.

（责任编辑：陈欣）

本文系福建省中小学教师发展基金重点课题“优化中学教师课堂评价素养的实践研究”（项目编号：FZJJ20130200067）研究成果。