自然体验式生态教育之实践

张 气 肖巧玲

（1.福州第一中学，福建闽侯350100；2.福建省教育科学研究所，福建福州350001）

自然体验式生态教育之实践

张 气1肖巧玲2

（1.福州第一中学，福建闽侯350100；2.福建省教育科学研究所，福建福州350001）

体验式的生态教育让学生以自然界一份子的立场，通过自然游戏、观鸟活动、生态课题研究等形式，引导学生融入自然，强调感受、感知、感悟的心灵体验过程。

生态教育；自然体验；自然游戏；观鸟

自然体验，也被翻译为“自然教育”或“自然鉴赏”（Na t u r eAp p r e c i a t i o n），二十世纪七、八十年代开始于美国、欧洲，以美国的自然教育家约瑟夫·克奈尔撰写的《与孩子共享自然》等为代表。人的心智需要籍由感官和知觉形成对世界的认知整合、判断与推理，人们如果没有对大自然真实的认知，没有与自然的亲密的接触，没有在自然中探索、体验的经历，感觉和知觉都将受到影响。漠视自然、漠视生命往往是长期与大自然断裂了联系的一种结果。国外大量的实践证明，户外实践与体验活动是生态教育中最有成效的方法。自然体验有别于室内教学，强调的是“感受”，提倡带领学生到自然或半人工的环境中，借助自然游戏、体验、歌唱、戏剧等方式，从视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉感知获得第一手的经验，提高参与者欣赏自然、与自然和谐相处的意识和能力。福州第一中学吸收国外自然体验的教育理念，开展户外体验式教育尝试，积累了丰富的实践经验。该校户外体验式生态教育主要有自然游戏、观鸟活动、生态课题研究等形式。

一、自然体验式教育的困难和解决途径

对于许多生活在现代城市中的孩子来说，生活中往往充斥着电子产品，疏离了大自然。福州第一中学通过组织丰富多彩的生物兴趣小组，带领学生利用周末等课余时间到户外开展自然体验活动，给学生创造了诸多亲近自然、与自然建立联结的机会。对于教师来说，带学生外出要承担很大的安全责任压力和来自社会和家长的压力。但亲近自然不一定非得走进大山大湖，只要适当引导，让学生从心里建立起与大自然的联系，即使是校园、小区的小花园也可以开辟为自然体验的场所。因此教师用心、循序渐进的设计显得尤为重要。该校的做法是先在校园里开展自然体验活动，利用校园里小树林、小花园开展活动，在学生对自然体验有了较高的认知度、与带领老师有了一定的配合度以后，再带领学生校外开展活动。在校外活动地点的选择上采取了由近及远的原则，近的有学校附近的城市公园，如西湖公园、乌山公园、森林公园等；远的有长乐闽江口湿地保护区、武夷山自然保护区、海南东寨港红树林自然保护区等野外环境。为了减少安全责任压力，需加强家校沟通，取得家长的理解、支持，鼓励家长参与自然体验活动。如在活动前给家长详告活动的安排与要求，让家长签字授权，或邀请家长共同参与。

二、自然体验式教育的形式和案例

1.自然游戏

自然体验的鼻祖约瑟夫·克奈尔在领导自然体验教学多年后，归纳创作了一套自然教育设计理论——“自然教学法”，其在《与孩子共享自然》一书中，详细介绍了“自然教学法”的实施流程，精心设计了一系列生动、可操作的自然游戏，堪称生态环境教育的教材，或者儿童自然游戏的指南。“自然教学法”主要分为激发热情、集中精力、直接体验、分享启示四个阶段。在每个阶段都安排切合教育目标的游戏，学生利用视觉、听觉、嗅觉以及触觉等感知大自然，以自己的仔细观察、切身感受、真正领会自然的美好和生命的伟大。教师可以在学习该书的基础上，发挥自己的创造力，开发出更多切合自身实际的自然体验活动。以下是“关于森林”的自然游戏活动案例。

第一阶段激发热情——“大风吹”游戏。

学生先观察熟悉身边的自然环境，选择一种自然物作为自己的“自然名”，并且向大家介绍自己的“自然名”的由来。取“自然名”的环节能够让学生尽快的转换角色，把自己当成是自然界中的某种生物，并学习用这种生物的视角来观察、感受自然。接着，学生在指定的范围内手拉手围成一圈，再选一名学生站在圈中间。圈中的学生说出口令“大风吹呀”，其他学生说“吹什么呀”，圈中学生说出某种生物的特征（如“吹会飞的”），符合这种特征的学生就得离开原来的位置，在圈内跑动起来寻找新的位置，原先圈中的学生也得寻找新位置站进去。这时候就会有一人留在圈中，接下来就由这人发出新一轮的口令。这个游戏看似很简单，但确是整个活动重要的开始，有“破冰”、热身的效果，能让参与者立即融入到团队中来。

第二阶段集中精力——“我的树”游戏

学生两人一组，一个人蒙上眼睛、打着赤脚，由另一个人带领着走一小段路，穿过各种自然障碍物走到一棵树前，蒙眼的同学通过摸、闻等方式感受这棵树的特征，接着蒙眼返回起点，然后摘下眼罩去寻找刚才自己摸过的树。人所感受的外界信息80%左右来自视觉，当我们把眼睛蒙上，我们就必须最大限度的激发、调动各种感官，包括听觉、嗅觉、味觉、触觉等。这个游戏能够快速的让参与者集中注意力，开启“五感”去感受大自然。游戏中，引领者好比是蒙眼者的“眼睛”，引领的过程是建立人与人之间的信任感、拉近心灵距离的很好契机。

第三阶段直接体验——“寻找森林的色彩”

把学生分成若干组，每一个小组分得一张24色的色卡、一张记录表以及一块KT板，在森林里寻找不同颜色的自然物，然后将自然物按颜色排列在KT板上进行展示，寻找到的自然物种类最多、颜色最全的小组胜出，可获得奖励，落后的小组要接受“惩罚”。

第四阶段分享启示——“敞开心灵”

学生对活动过程进行总结梳理，说出自己的活动感受与得到的启发。比如，“刚刚蒙上眼睛的时候，很害怕，怕撞树、怕被石头绊倒……但是有同学的温暖的手扶着，心渐渐的踏实下来……”“眼睛看不见的的时候，好像各种感觉都变得更加灵敏了，风吹树叶的沙沙声、昆虫的鸣叫声，声声入耳，我甚至好像听到蟋蟀弹动它的大长腿的声音，我感觉心里特别的宁静……”

自然体验提倡“在自然中”“向自然学习”，其精华在于让学生全身心地投入到大自然中，通过自然观察、自然记录等方式，探索自然的奥秘，领悟生命的意义；树立尊重、热爱自然的心态，进而改变自己和他人的行为，推进自然生态的保护。

2.观鸟活动

观鸟是指人们在不影响鸟类正常活动的前提下，欣赏鸟的自然美，观察它们的外形姿态、取食方式、繁殖行为、迁徙特点和栖息环境等，了解鸟类与自然环境的关系以及人类与鸟的关系。鸟类是我们生存环境中最多姿多彩、活泼灵巧的动物，西方有句谚语“观鸟是你一生走入大自然的门票”。福州地处亚热带，“枕山、面海、襟江”，环境优美，福州地区的鸟类，在种群分布上既有绚丽多彩的留鸟，又有数量巨大的候鸟。有森林公园、金鸡山公园、金牛山公园、闽江沿岸等十多处市区适合市民进行观鸟活动的地点。学生观鸟不仅使学生走进大自然，了解大自然，还将自身融进了大自然，感受着大自然所给予的无限欢欣和愉悦，形成对大自然的热爱以及对生态环境保护的责任心。

组织观鸟活动需要一定的专业支持，借助福建省观鸟协会的人力资源，积极发挥这些观鸟人的作用，常态化地开展一系列与观鸟有关的活动。活动内容包括观鸟讲座、生态游戏、观鸟活动及湿地探索之旅等等。如开设观鸟常识、城区常见鸟类介绍、鸟类摄影、观鸟与生态保护等观鸟讲座。开展鸟的迁徙游戏、湿地保护游戏、生态链游戏等。开展寻找校园鸟类、福州城区公园观鸟活动。带领学生走进闽江河口湿地（长乐），认识湿地生态系统，了解各种水鸟，特别是见识黑脸琵鹭、勺嘴鹬、黑嘴端凤头燕鸥等珍稀鸟类。

除了常态化的活动，学校在每年的“爱鸟周”活动中还开展一系列爱鸟宣传活动。如鸟类生态摄影展、“爱鸟周”有奖知识问答、“爱鸟周”生态剧场、制作安放鸟巢以及面向校外群众的爱鸟宣传活动等。这些活动让学生掌握一定的观鸟知识和技能，也极大地激发了学生的观鸟、爱鸟、护鸟的热情，有效地增强了学生的生态道德意识。

3.生态课题研究

福州第一中学利用研究性学习开展生态课题研究，鼓励学生在研究中走近自然、了解社会，为生态保护尽自己力所能及的力量。多年来学生的研究课题涉及生态环境保护的各方面。如“福建水口水电站水葫芦调查研究”“水体富营养化的调查及重建生态系统的建议”“生态城市的未来规划”等。在研究性学习中，学生进一步与自然、社会建立联系，培养爱自然、爱社会的情感，提高了学生的创造能力、实践能力、合作能力以及团队精神等综合素质。以下是初三年级学生开展的“乌山公园鸟类调查与自然导引系统设计”。

（1）课题由来

从2011年开始，该年级学生在乌山公园开展每月一次的鸟类调查。在调查的过程中，学生对乌山有了深深的情结，不仅了解了乌山的生态环境，记录了山上有哪些树、哪个季节有哪些鸟儿在山上停留。同时，在观察鸟类的过程中，学生也感受到越来越多的市民在关注身边的自然。因此，学生萌发了希望为乌山做一个“自然导引系统”的念头，希望通过“自然导引系统”帮助市民更好地了解乌山，了解这里的一草一木一鸟，从而自发地爱上大自然，爱上福州这座充满原生态气息的城市。

（2）课题内容与计划

根据鸟类调查的结果，乌山有将近六十种鸟类。学生计划在一些主要的观鸟地点，设计自然导引牌，结合乌山的植物种类进行一些鸟类的介绍。在确定需要介绍的物种后，课题组学生通过查阅文献、咨询专家，决定在尊重环境、科学正确的基本要求下，用易懂、活泼的文字对每个物种进行描述。这样既达到科普的目的，也又加入本土化的元素，把物种和本地的一些历史传统文化结合起来，实现自然教育和地方文化教育的双赢。自然导引牌还采用二维码的形式，把图片、声音、文字等可数字化的信息进行了编码，用现代信息技术的手段传播了生态保护的理念和知识。

在大自然中体验的教育使学生感受大自然给予的快乐，也使得学生通过自己的双手回馈给大自然以爱护，这就是自然体验式生态教育的最重要的价值。

［1］〔美〕理查德·洛夫.林间最后的小孩——拯救自然缺失症儿童［M］.自然之友译.长沙：湖南科学技术出版社，2010.

［2］教育部.中小学环境教育实施指南（试行）［M］.北京师范大学出版社，2003.

［3］李久生.对国际环境教育发展轨迹的追溯［J］.教育评论，2004（4）.

（责任编辑：陈欣）

本文系福建省教育科学“十二五”规划2014年度重点课题“生态省建设背景下福建省中小学生态教育研究”（项目编号：FJJKCGZ14-234）、2014年福建省教育厅中青年教师教育科研项目（A类）课题“生态省建设视野下福建省中小学生态教育研究”（项目编号：JAS14487）研究成果。