高中体育课程改革实施中的教师意识

陈月玲

（福鼎第一中学，福建福鼎355200）

高中体育课程改革实施中的教师意识

陈月玲

（福鼎第一中学，福建福鼎355200）

本文通过对福鼎市高中体育新课程实施情况的调查，发现体育教师教改意识严重影响体育新课程改革的实施，分析其存在的问题和原因，并提出提升体育教师意识的方法，使体育新课程改革能够顺利实施。

教师意识；影响；课程教学

教师是学校教育的主体，也是教育教学的实践者，更是新课程改革的参与者，人力资源的关键者。虽然我国体育新课程的改革取得了一些的成效。但是，在农村学校的高中体育课程改革还是没有完全实施，究其原因，体育教师的教改意识影响着体育课程的改革。从福鼎市高中学校体育课程实施现状的调研中发现，许多学校体育教师还是传统的思维模式，缺乏新课程的改革意识。为此，学校体育要改革首先改变体育教师的意识，教师的意识没有觉醒，任何一种改革都无法成功实施。

1意识的概念

“意识”是指一个人对自己的心、智、能过程的感知，通过醒悟获得他个人的一些感觉和思考的事物。也就是人对客观事物的心理感受和思维过程的总和。教育是一种有意识的活动，它产生于社会的需要，是在明确的意识下产生的有目的行为。因此，教育意识可以分为思想意识和行为意识。思想意识是指人们在教育教学和日常生活中所观察和解决问题时所显示出来的情感表现。行为意识则是在思想意识指导下的各种教育教学实践。体育教育是一种有意识的身体活动，它是以人的身心健康发展为目标，以满足人的爱好需求为目的一项社会服务活动。因此，体育教师的意识影响着体育新课程改革实施的成效。

2教师意识存在的问题

2.1 教师的思想意识薄弱

2.1.1 领导的体育意识偏差

学校体育是学校教育的重要内容之一，它是以学生的终身体育意识为培养目标，以促进学生参加体育锻炼习惯的养成为目的的教育教学活动。但是自从新课程改革实施以来，教育行政部门对于体育新课程改革的实施和成效如何没有任何检验措施，偶尔举行的优质课评选也是走过场，由几个评委分别到各自学校听一节课，既没有评课也没有交流、总结，对于课堂教学改革没有实质性的意义。而各个学校领导并没有摆脱应试教育的束缚，存在着轻体重智现象，对于体育新课标含糊其辞，认为学校体育只要开设体育课、课间操或参加上级组织的比赛即可，至于体育课堂教学质量或新课程的改革实施程度一概不论，这样的认识思维偏差，直接影响着体育教师的思想意识。

2.1.2 教师的意识观念滞后、理念陈旧

人的意识决定一个人的行为，体育教师的意识决定体育教学改革的关键。但是大部分体育教师认为只要有上体育课、有课间操、有课余运动队训练和参加上级比赛，就完成了这份工作。这样的认识非常肤浅，他们没有意识到教学改革对课堂教学质量能产生多大的影响。因此，随着体育教学改革的不断深入，许多教师改革意识依旧淡薄，思想观念陈旧，知识老化，对于新生事物以各种理由为借口来抵触；即使有些教师想改革，但不了解先进的理念，不敢进行大胆的尝试，害怕失败。原因在于教师缺乏对课程内容的深入解读，不研究课程标准，导致学习目标、教学目标理解不清，理念认识肤浅，对于体育课程资源缺乏开发意识和利用能力，在课堂教学中没有重新认识自己的角色变换，正是这些观念的差异，理念的陈旧影响了体育教学改革的步伐，以至于出现了区域学校间、教师间体育教学改革水平的参差不齐。

2.2 教师的行为意识固化

2.2.1 课程内容单一性，缺乏开发资源意识

虽然新课程改革已经进行一段时间，但是，高中体育模块教学依然没有完全实施。从调研中了解到，大多数学校教学内容单一，只上球类项目，田径只限《国家学生体质健康标准》内容；没有考虑学生的需求和爱好来选择教学内容，每个学期由教师随意性选择，想上什么内容、一个内容上多久完全由教师的性子；根本没有根据新课程规定由一个运动项目的相关内容组成一个模块，每个模块授课18课时，一个学期2个模块，通过每个模块学习成绩合格即获得1个学分的操作。虽然高中教材为三年一册，但是需要教师去挖掘教材和课程资源，根据学生的特点和学校的现有资源选择、开发教学内容，许多学校教师不但教学内容随意性，而且不同学期、年级学习内容、教学方法都一样，把体育课作为应付性工作，造成学生失去对体育的学习热情。

2.2.2 组织教学方法极端化

体育学科与其它学科不同，它是以＂健康第一”为指导思想，以身体练习来完成课堂教学的＂教”与＂学”，以师生的密切融合来实现教学目标的。但是，在实际教学中一种以教师的讲解、示范、纠正为主的＂满堂灌”式，学生没有自主学习和探究学习的空间，无法满足不同个体的需求；另一种以教师少讲、少示范或不讲、不示范的宽松式，提出几个问题—学生分组讨论、练习—回答—教师总结—课结束；再者就是自由式，体育教师只将学生集合整队做完准备活动后就将整个课堂交予学生自由发挥，整节课学生处在模棱两可的状态，体会不到学习体育的趣味性，降低了练习的积极性……这些现象都是教师混淆了学生的主体性和教师的主导作用的关系，认为课堂上由学生放任自由，不要对学生必要的教学指导和要求，只要学生开心，课堂组织无所谓，这样造成课堂教学秩序混乱，学生学习没目标，致使课堂教学走向另一个极端，失去体育课程改革的本意，降低了体育课堂教学的效果。

2.2.3 教学评价模糊化

新课程强调在学生的学习评价过程，要重视对学生学习进步幅度的评价，这样有利于学生清楚认识自己在体育学习过程中体能、技术、技能和行为、态度、情感等方面所获得的进步情况与不足之处，从而调动学习的积极性。但是，大多数农村学校体育教师对新课程的评价体系模棱两可、模糊应付。他们不懂评价内容应该包括哪些，怎么做，结果还是以学生的身体活动能力为指标，以完成各类技术动作的水平来评价，每授完一项就进行量化考核，作为学生的总结评价。这样的评价失去了新课程改革的原意，对那些由于身体条件的局限而不断努力学习，积极锻炼并取得了明显进步的学生失去自信心；另外，许多农村学校教师还是按照学期成绩给予学生评价，将所测的几个项目成绩平均作为学期成绩，没有按照模块成绩评定、给学分，完全歪曲课程评价的意义。

2.2.4 教师的知识陈旧

随着信息知识时代的高速发展，许多体育教师所掌握的知识已经满足不了学生日益增长的需求，高中学生通过十多年的学习，已经积累相当的知识，他们对于新的思想和新观念的接受能力强、思维敏捷、追求事物新奇是现代高中学生的主要特征。因此，体育教师如果总是啃老本，平时不了解最前沿的体育新动态和相关体育知识，学生随时可以通过手机、电视等网络媒体信息资源获取，这样，学生了解的就比教师多而广，那么教师就失去自身的威严。从调研中发现，80%的教师都是围绕着三年一册的《高中体育与健康》教科书，对教科书以外有关体育方面的知识几乎不过问、不研究，参加进修培训机会极少，为此，造成教师整体知识面狭窄，教学内容陈旧，运用知识的方法单一、无新意，严重影响学生上体育课的兴趣。

3提升体育教师意识的途径

3.1 更新思想意识

体育新课程的改革是考验体育教师的机遇。因此，体育教师应该重新认识自我，挖掘自己的潜能意识，以全新的理念和开放的心态去面对新课程改革。认真解读和研究新课程标准，改变教学观念，更新教学思路，树立正确的意识，大胆探索、创新，使教学活动能与时俱进，富有时代特色并逐步形成自己的个性化教学，促进自身素质的全面发展，更好地为体育教育教学服务。

3.2 增强行为意识

教师的思想意识，只有转化为有效的行为意识，并在体育课堂教学中直接作用和影响到学生的身心健康发展，才具有真正的价值。

3.2.1 加强科研创新意识

教师的综合能力并不是天生具备的，它需要教师不断地学习和关注国内外教育教学改革的最新动态，有意识的收集、积累体育资料，并在教学中进行探索实践、大胆创新、善于总结，形成课题研究，深入突破、超越自我；在教学内容的选择、衔接、课堂教学节奏的控制、教学过程的安排、课堂突发“事件”的处理等方面都显现出独有的创新，形成一套独特的体育教学成果进行展示、交流，促进体育教学水平的不断提高。积极参加各级各类培训班和各种学术研讨交流，如体育教学讲座、新课改创新实验、体育课堂公开展示活动、学科间的开题和结题活动等。只有这样体育教师才能不断扩大自身信息面和知识储备，提升科研创新能力，增强自我综合素质。

3.2.2 加强反思意识

3.2.2.1 自我反思意识

“教而不思则滞，思而不教则退”。由于体育是开放性的教学，在课堂中经常会出现不可预见的因素，不管教师事先怎么预设，教学中仍然会出现预想不到的问题或不足。因此，体育教师的备课设计和课后反思是非常重要的，它决定了体育课的成败。为此，每次课后教师应对课堂教学组织和教学方法是否恰当；场地器材的运用、安排是否合理；手段措施是否符合教学目标的达成；教学环节设计是否满足学生的需求等进行反思，从而提高自身的课堂教学水平。

3.2.2.2 观摩反思意识

体育教师应该积极参加各级举办的各种教学研讨、观摩活动，通过观摩和倾听现场专家、学者的分析、点评，既可以了解新课程改革发展的最新动态，又可以学习授课者的教学新亮点；平时教师之间也应该经常性地开展相互听课、相互学习，由于环境资源相同，大家各自的教学方法不同，通过课后教师之间的讨论、交换意见和建议，对课堂中出现的问题进行相互探讨，就能发现自己平常不易发现的问题。通过相互观摩、沟通，相互学习，既可以借鉴和积累他人的成功教学经验；又可以博采众长、弥补不足，逐步形成具有自己特色的教学风格。

3.2.3 开发资源意识

体育教师要加强新课程内容资源的学习，以大胆开发资源的意识积极投入体育新课程改革，用积极的心态去挖掘和利用各种体育课程资源。由于城镇、乡村学校的办学条件存在很大的差异性，体育教师应该根据自己学校教学的实际需要选择不同的教学资源，采取不同的教学方法力求达到学习目标；要善于结合学校所在的地理环境特点，努力挖掘和利用各地自然条件和民俗、民族民间特色的、具有学校体育运动特点的各类体育资源纳入课程中，弥补体育课程内容资源的实际缺陷，扩大课程资源的丰富性，并逐步形成具有地方学校特色的校本课程内容，保证体育课堂教学质量效果。

总之，体育教师是体育教育改革实施的首要成员，在新课程不断推进的今天，体育教师应该充分认识到自身意识直接影响着新课程改革的实施，要实现体育新课程的改革，首先要觉醒自身意识，跟上时代的步伐，扩大自己的知识结构，迎接新课程改革的不断挑战。

［1］教育部.普通高中体育与健康课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社.2007.

［2］体育（与健康）课程标准（实验稿）解读.体育（与健康）课程标准研制组.体育（高中）［M］.湖北：湖北教育出版社2003.

（责任编辑：林秀春）

本文系福建省教育科学“十二五”规划2014年度立项课题（项目编号：FJKG14-557）研究成果。