关于“绿色教育”的实践与思考

张厚林（永泰第一中学，福建永泰350700）



关于“绿色教育”的实践与思考

张厚林
（永泰第一中学，福建永泰350700）

面对传统教育中存在的重负低效、物式灌注、主体缺失、知能脱节、发展畸形等问题，当前应提倡“绿色教育”模式，注重环境保护，坚持可持续发展，遵循生命成长之规律，着眼于学生的身心健康发展。“绿色教育”是扫除学校教育中的“雾霾”，实现特色化办学，推动学校内涵发展的有效途径。

绿色教育；校园文化；可持续发展；特色化

一、打造“绿色校园”，创设和谐环境

良好的校园环境可以有效地激励学生积极向上、奋发有为，而优雅、和谐的自然环境则是学校育人工作的物质基础。学校应坚持“自然绿意巧点缀，文化绿意重渗透”的原则，绿化、美化校园，打造有地方特色、生机盎然的校园。

在校园的绿化、美化中，应注重结合校情，融入校史，将传统与现代完美融合在一起，形成一楼一主题、一园一特色、一区一品格的文化格局，展示出独特的校园之美。“绿色校园”应有现代之美：科学严谨的校园规划，满足教学各项功能需求；完备的教学、实验楼群，让学生遨游知识的海洋；辅以必要的夜景亮化工程，让人仿佛置身理想的世界。同时，也不能失去传统韵致：以曾经校名命名的校道、校史展览馆、文化墙、文化长廊等，让人仿佛穿梭于学校发展的历史流光之中。

二、构建“绿色文化”，熏陶高雅情操

“绿色教育”提倡学校在全面总结传统办学经验的基础上，以人文精神为核心，以素质拓展为目的，以服务师生为宗旨，将校园绿色文化教育与校本开发、课堂教学、团队活动相结合，全方位建设人文特性教育课程体系，构建浓郁的绿色文化。

1.理念文化建设

学校将办学理念高度浓缩于“一训三风”之中，其本身不仅包涵了教书育人的功能，也是对社会做出的一种承诺。一所学校的办学理念往往既有丰富的传统文化内涵，又有现实的教育意义，它也助推学校走过风雨发展历程，助推一代又一代师生奋发前行。学校应对这些理念进行深入挖掘、提炼，让其成为师生行为的规范和校园精神的体现。

2.课程文化建设

课程文化建设是学校文化的价值体现，学校应通过系统规划、开发和实践，努力使课程文化建设在外延和内涵都着力于培养、提升学生的科学、人文素养，使办学理念和课程方案形成互为周密的逻辑体系，努力在国家、地方课程的基础上，自主开发富有地方特色、学校特点的校本课程，培养学生学会学习、终生学习、可持续发展。

3.教师文化建设

学校应着力打造师德高尚、作风过硬、业务精湛、严谨治学的教师队伍，引导广大教师牢固树立以人为本、依法执教、以德治教的理念，锻造出“开阔的视野，独立的见识，宽广的胸怀，自由的心志”的良好素养，摆脱传统“教书匠”的形象，蜕变为传道、授业、解惑、“德艺双馨”的名师。

4.学生文化建设

营造民主平等的新型师生关系，让尊重信任、宽松和谐、合作关心的学习氛围充满校园，注重向学科课程、活动课程和环境课程渗透，努力做到多渠道、深层次、全方位发掘学生的创新潜能，培养他们自主、自立、自律的品质，让学生拥有“广博的学识、高超的智慧，健康的体魄、宽广的胸怀、善良的心地、高贵的教养”。

三、实施“绿色管理”，搭建追梦平台

绿色管理，即在学校管理中遵循人效原理和以人为本的原则，关心人、尊重人、激励人、培养人，最大限度的调动师生的积极性，实现学校成功、师生成功、家庭成功的理想目标。

“绿色管理”是关心人、尊重人。在学校的管理中，领导应关心教师，唤起他们的主体意识，激发他们的工作热情，让他们体验着教师职业特有的幸福；教师应关爱学生，真诚热爱、引导、帮助学生，体现人文关怀和道德情感感化，培养学生良好心态，发掘其创新潜质。

“绿色管理”是激励人、培养人。学校管理应着力健全服务于全体师生的长效机制，把时代的要求转化为他们内在、长久的自觉行为。在教师发展平台方面，立足校本培训，以教科研为核心，从师德修养入手，加强教师队伍建设，让全体教师都有自己的发展愿景。在学生发展平台方面，为学生创设主体教育平台，拓展学生发展空间，多渠道开展教育活动，构建主题系列活动，培养学生良好行为规范，形成积极、向上、快乐、亲善、自信、合作、负责、欣赏、礼貌的良好品质。

“绿色管理”的终极目标是实现自主管理，塑造有强烈责任感的“社会人”。发挥师生的主体性、主动性，激活师生的生命活力，使每个学生、教师都积极参与到学与教当中，使师生都能全面、充分、多元、和谐、可持续发展，使人的潜质得到开发和展示，最终促进人的最优发展。［1］

四、推崇“绿色德育”，濡养生命禀性

“绿色德育”是在尊重人与自然发展规律的前提下，以生命德育、生活德育、生态德育为核心，关爱生命，贴近生活，构建生态，强调人与社会、自然和谐统一，使教育的主体提升素养，提高情感，内化德性，身心愉悦，健康发展。

1.生命德育：关心自我，学会“入世”

教育源于生命的需要，生命德育就是要教育学生感悟进而尊敬生命的本性，认识自己、接纳自己、欣赏自己、关爱自我，感激生命、敬畏生命、激励生命、保护生命，提升生命的质量。通过生命德育让每一位学生成为“真实的自己”，学会“入世”，最终实现“我之为我”的生命价值。

2.生活德育：关心社会，唤回精彩

以树立学生主体意识为起点，以捕捉生活事件，强调体验环节为关键，以反思行为内化道德感悟，反馈道德表现为重要环节，构建起“学校——家庭——社会”三位一体的德育网络体系，把生活还给学生，让德育回归生活，唤回学生生命真实的精彩。［2］

3.生态德育：关心自然，学会“出世”

学校应坚持以人与自然相互依存、互惠共生的生态道德观为引领，并将其贯穿于学校德育的各个环节，通过创设情境、加强生态体验、引导主动反思等方式促进生态德行的生成和发展，最终使师生以“出世”的态度自觉养成从人类的长远利益角度考虑保护自然环境、维持生态平衡的道德习惯，努力成为生态文明建设的积极倡导者、实践者和推进者。［3］

五、致力“绿色教学”，增强育人效益

“绿色教学”也就是指原生态的、可持续的以及无污染的教学。它所要求的教学方式是：遵循师生身心发展的规律，避免灌输与填鸭，在师生多维度合作与分享活动中，寻找授课新形式，探究适宜新方法，鼓励研究新问题，开拓广泛新思维，增强师生间的交流互动，激发学生的热情，开启他们的智慧，从而促进师生共同成长。

1.以教科研为先导

通过教科研工作的深入开展，让教师在解决自身教育教学问题和总结教学规律的过程中提升自己，形成归纳成果和科学语言表述的能力，促进教师由“教书匠”向“研究型教师”转变。一旦实现了这种转变，教师也将在平凡与出色、烦恼与快乐、腐朽与神奇之间达到角色转换，使教学课堂充满了生机和趣味。［4］

2.以课堂为核心

以课堂为核心，就是要将课堂作为教学常规管理的重中之重，以提高课堂实效性为目标，遵循看得全、查得细、管得深的原则，对课堂进行深耕细作的精细化管理，扎扎实实地提升教育教学质量。［5］

3.以学生为根本

因材施教，分析不同学生的认知水平，预设好不同类型学生的增长点，让学生在自学质疑的基础上，分组交流，互动探究，精讲点拨，激发他们深层次的认知兴趣和欲望，使注意、记忆、思维汇聚一起，达到智力活动的最佳状态，令优秀生有挑战感，一般学生有激励感，学困生更收获了进步的喜悦感。

“绿色教育”就是致力于环境保护，坚持可持续发展，遵循生命成长之规律，着眼于学生身心健康发展，关注学生良好品行养成和人格塑造，从而促进学生身心和谐、素质的全面提高达到“天人合一”的一种教育模式，有助于扫除传统教育的“雾霾”，更能大力推动学校内涵发展。

［1］林良富.实施自主发展教育促进师生最优发展［J］.基础教育参考，2012（18）.

［2］徐素霞.生活德育——德育实效性的现实诉求［J］.北京教育·普教版，2012（4）.

［3］熊新华.拓宽生态德育渠道服务生态文明建设［J］.华人时刊·校长，2014（3）.

［4］李亚平.教师“教科研”，就在你身边［J］.中国教师，2013（8）.

［5］顾云辉.坚持以课堂为核心的教学精细化管理［J］.江苏教育研究，2013（1）.

（责任编辑：林文瑞）