浅谈阅读与语文素养的关系

袁芳

[摘 要]在网络时代，阅读的生存环境处于劣势中。阅读的缺失，影响的不仅仅是学生的学习能力，更会影响学生的语文素养。探讨小学生阅读问题，并不仅仅是语文教学的问题，更有提高民族人文素质的意义。

[关键词]语文素养；阅读能力；功能与地位；培养与训练；兴趣氛围；评价机制

阅读是学生学习语文知识，提高语文能力的重要途径，同时也是他们捡来学习其他学科知识的重要途径。阅读在通常情况下，指的是通过视觉认识书面语言文字符号，感受语境，理解文章的主旨，领会作者的思想、情感、立场、观点，从而获得知识信息的过程。

一、阅读的功能与地位

1.培养与增强学生的认识能力与思维能力

阅读，是语言和文字相结合的过程。文字是语言的符号，阅读即是识别文字符号理解语言所表达的意思。阅读与单凭听觉接受语言信息的不同之处在于：直接阅读，更能借助文字表现出的事物与现象的描述，形成清晰的认识。同时，阅读是以理解为宗旨的，在阅读的整个过程中，伴随着积极、艰苦、复杂而又活跃的分析、概括、综合、抽象、比较、分类等一系列思维活动。因而，阅读过程本身，就是培养与增强学生认识能力的过程。

2.促进智力发展，陶冶高尚情操

通过广泛的阅读，学生不仅开阔了视野，充实了头脑，丰富和扩展了知识的储备，同时也激发了他们对知识的进一步探索。这种探求精神，就成为学生发展智力的一种精神能源。阅读，可以启迪心灵，丰富情感。好的文章，对学生思想意识完善、道德品质的规范、人格情感的形成、人生道路的选择等方面都会产生强烈而深远的影响。

3.增进语感，提高表达能力

阅读过程是读者感受语言、分析语言、储备语言与运用语言的过程。优美、流畅的语句，生动准确的表述，都有助于增强学生的语言感受能力。小学语文教材的文章，都是文质兼美的范文，无论是思想内容、篇章结构，还是表达技巧、语言风格都给学生提供了借鉴的范例。学生通过阅读，熟悉构词规律，掌握修辞技巧，了解句式特点，分析布局谋篇，为表达积累了经验，为写作提供了范例。可以说，学生语感越强，语言越丰富，表达技巧越娴熟，阐述思想就越严密，叙事也就越形象，越逼真，越生动。

所以，培养较强的阅读能力，在语文教学中占有极重要的地位。（1）阅读能力不仅作用于语文学科的学习，同样适用于其他学科的学习，阅读能力在语文素养中有极其重要的地位。（2）尽管科学技术高度发达，高新技术不断涌现，但文字材料仍然是信息传播的主要途径，并且这种文字信息数量之多，内容之丰富，要求阅读者必须及早具备这样的能力，在有限的时间内，迅速准确地捕捉有用信息，从而极大地提高了学习的效率。（3）随着社会的发展，信息种类与内容都在日益增多，新文体不断出现，阅读能力越来越显示它非同一般的价值。因此，小学阶段的语文教学，必须把培养学生的阅读能力作为教学的重要一环。

二、阅读能力的培养与训练

提高阅读能力，仅靠教师的讲解是不行的，还需要学生的实践和运用。因此，它涉及教师、学生、客观环境等诸多因素。

1.营造良好的阅读环境，激发阅读兴趣

由于时代的发展，传统阅读正受到现代视听媒体的挑战，如电影、电视和流行音乐等。现在，不少“快餐型”读物占据了学生的空间。但这种读物的内容只是为了休闲，达不到促进学生思维，陶冶学生情操，提高学生语文素养的目的。语文课文中虽选有不少经典的片段，但由于教师在指导学生学习课文的时候，逐字逐句分析文章，把各种不同文章的阅读拘泥于“背景、段意、主题、特点”的肢解模式中，使学生失去了学习的兴趣，同时也就失去了阅读的兴趣。因此，教师应改变这种教法，为学生营造良好的阅读氛围，留出足够的时间让学生去查找资料，探究因果，进行交流。同时，教师应给学生推荐适合他们阅读的书籍，并为学生创造交流的平台，就会使学生积极而主动地去阅读。

此外，教师在阅读指导活动中，还应将阅读与写作的训练结合起来，使阅读与写作相互促进，共同提高，从而使学生的语文素养得到提高。为了实现这个目的，教师应让学生摘录好词佳句，写内容提要，改写，缩写，写读后感等。这样不仅深化了学生对课文内容的理解，还锻炼了学生的作文能力，真是一举两得。

2.学校应全面创设阅读氛围

近几年来，国家越来越重视基础教育，使得基础教育得到了更好的发展。比如，在硬件建设方面，多数学校特别是示范性学校，图书配置都达到或超过了人均30册的水平。而且，多数学校也都按要求配置了图书馆、阅览室。

虽然有关创设校园阅读氛围的硬件上去了，但软件建设却未能跟上。而且，不少语文教师视语文课本为语文教学的全部内容，视课外阅读为浪费时间。于是，不少学校的图书馆长期尘封，阅览室也形同虚设，根本没有发挥它们真正的作用。这种现象在农村学校更甚。

因此，我们应改变这种情况，使图书馆、阅览室真正发挥作用。具体来说，我们应做到以下几点：（1）开辟校园阅读空间，营造全校的阅读氛围。（2）改革语文课程，将阅读课纳入语文课计划内，丰富语文课的内涵。比如，专门设立语文阅读课，让学生专心阅读名著等书籍。（3）组织阅读成果交流活动，如故事会、读书心得交流会等。此外，学校还可以举办诗歌朗诵比赛等活动，就能形成浓郁的阅读氛围，使学生更加积极地进行阅读。

3.尽快构建能够操作的小学生课外阅读评价机制

我们还应从以下三个方面进行考虑：

（1）要着眼于读书方法的掌握。即指学生能否摘抄读书卡片，是否会选择读物，是否学会精读与泛读，能否多本书参照，会不会提出问题等。

（2）要确定小学生的阶段目标。我们应根据学生的年级，分学期制定阅读的阶段目标，使学生有更为明确的目标，从而使学生更加积极主动地阅读书籍。

（3）提倡多元化阅读。多元价值取向是客观存在的，如同是读一篇（部）作品，有的学生陶醉于情节，有的学生钟情于语言，有的学生潜心于作品展现的时代，有学生感怀与人物，所取未必一致，但只要言之有据、有理，都是可以的。因此，我们应提倡多元化阅读，鼓励学生有不同的见解。如果我们执著以统一的答案去规范学生的阅读所得，不仅使学生失去了阅读兴趣，还会扼杀学生思维的火花。

总之，培养学生的阅读能力，提高学生的语文素养，是我们语文教育工作者非常重要的任务。因此，我们必须积极进行探索，不断寻找有效的方法，从而使学生得到全面发展。

参考文献：

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