基于工作过程的《室内设计》课程教学改革研究

张玮宏 张正辉 郭帅 代明慧 高金华

摘 要：为提高室内设计课程的教学质量，适应高校环境艺术专业人才培养的需要，针对当前室内设计课程教学现状中存在的问题与不足，从教育理念、课程体系、教学模式以及教学实践转变四方面进行探讨，突出“过程性”教学理念，强调学生设计思维能力与实际操作能力的培养，以期培养适应性社会发展、市场需求的高素质、应用型专业人才。

关键词：室内设计课程；教学改革；“过程性”教学

基于工作过程的课程设计其目的在于打破传统学科型课程体系，让学生提高实践能力，通过具体的“学习情境”，学习到相关的工作经验，随着工作进程的逐步深入，专业理论知识逻辑推演与储存递进，直接迁移到工作中，并逐步自觉的运用到所完成的工作任务中，完善工作进程，创新工作架构。以工作过程为导向的专业课程改革是以具体的工作过程对专业的教学进行整体改革，与国外其它课程开发模式相比，在课程的能力观、结构观、综合观和结果观等方面存在着本质区别，符合我国职业教育的发展环境，是一种具有中国特色的职业教育课程开发模式。

《室内设计》课程是一门应用性、综合性极强的设计课程，是为了培养学生从事室内装饰艺术的能力，让学生掌握室内不同空间类型设计方法和技巧，熟悉施工工艺与材料构造，掌握设计形式美的基本法则与规律。然而，随着室内设计行业的蓬勃发展，当下市场和社会对毕业生有了新的要求，该课程旧有的教学模式在有些方面已经不能适应当今市场的需求，课堂教学与就业脱节，培养出来的学生创新能力不足。如何更好的做好室内设计课程的教学，提高此课程的教学质量，培养出适应社会发展的高素质应用型专业人才，已经成为我们必须思考的问题。

1 教育理念的转变——培养目标

教育思想和教育观念是教学模式的逻辑起点，不同的教育思想与观念产生不同的模式。室内设计专业的教育观念通常是以社会需求和能力结构为依据来组织教学内容，强调能力本位和知识的“必需、够用”，通过学校与企业的对接模式强化学生的实践动手能力，更加注重培养学生解决实际问题的能力。关于工作过程的教学理论，在教学过程中把握专业主体方向，以就业为导向，课程内容与职业活动相联系，以与工作情境相关的工作过程知识为主，以陈述性知识为辅，传递能够直接指导实际工作的知识、经验、技能和理论。使在课堂上学习的知识点能够有机地转化为学生职业岗位的技能，培养学生的团队合作精神，提高学生的职业素质。实施理论与实践教学的有机融合，促进学生课堂学习与工作实践的有序交替，使学生接受一定的职业训练、获得一定的工作经历，能够胜任未来从业岗位、独立开展工作并承担社会责任。

2 课程体系的转变——课程设置

课程体系是指运用系统方法，在全面考察课程体系的各个要素及其相互关系的基础上，确定课程目标，组织课程资源，制定课程体系并做出评价的过程，高质量的课程体系是高水平职业教育的基础。构建基于工作过程的课程体系，进行学科体系的解构和行动体系的重构，即先分析工作过程，然后以工作过程为主线，整合知识和技能，提出具有操作性、系统性的专业知识和技能培训方案。课程体系设置体现“过程式”，在课程体系设置是也应当考虑到课程与课程之间的起承关系，以便充分、合理发挥教学的积极引导作用。在课程编排时遵循特色性原则、实用性原则、混合型原则。按照“教、学、做”一体化的要求，实施任务引领、项目驱动教学方法；同时改革课程教学评价方式，加强以能力为本位的过程性和综合性考核，实施“笔试、口试、作品、现场操作”的多元化考核评价。

3 教学模式的转变

构建工作过程系统化的教学模式，教学组织实施与职业岗位、生产过程一致，教学手段、方法要具有真实性，利用多媒体仿真模拟技术实训工厂、企业实习等手段来营造实际工作的职业氛围，形成工作导向的实验实训产品。

3.1 情景模拟设计公司工作程序，按照公司实际工作流程安排教学，设定方案汇报现场，学生进行相应的角色扮演，并根据所学的设计知识去汇报方案，让学生体会项目总不同角儿的不同心理，引导他们对理解和掌握课程要求的知识和技能，锻炼设计能力，体验创新过程的艰辛和收货结果的乐趣，活跃课堂气氛。这不仅可以锻炼学生的口头表达能力，也可以培养他们分析问题和解决问题的方法和技巧，并进一步了解公司设计实景和具体工作撑血，为以后进入工作岗位增加实战经验。

3.2 针对当前我国高职院校室内设计教学实践中存在学生“学习与设计工作”二元割裂的状态，基于工作过程教学模式的思想引领以培养学生职业综合能力为目标，校企合作利用学校和企业两种教育资源与环境，实施理论与实践教学的有机融合，促进学生课堂学习与工作实践的有序交替，使学生接受一定的职业训练、获得一定的工作经历，能够胜任未来从业岗位、独立开展工作并承担社会责任。高职院校室内设计实施工作室制教学模式有利于学生“学习工作化，工作学习化，”体现了“以人为本”的教育理念，有利于专兼结合的“双师”教学团队建设，有利于强化学生职业素养的培养，有利于增强课程内容与职业岗位的适应性。

4 教学实践过程的转变

在室内设计专业实践型教学体系的课程设计中，实践环节的应用在很大程度上决定着课程的质量。形成工作导向的教学实践过程，将各种职业能力转化成独立典型的工作任务，并对工作任务进行整合，把工作过程的行动化领域转化成课程的学习领域，总体上按：资讯信息采集-决策-计划-实施-检查-评估为工作过程，教师成为引导者、咨询者，学生成为学习活动的主体，在共同参与和探讨中解决实际问题。通过在这些真实环境下亲身参与到真实的案例中，学生能够提高与人的交际能力、关系的协调能力以及对设计的实施能力，而这些对于学生综合素质的培养无疑有着十分重大的帮助。另外，校内的教学对于室内设计专业学生的学习也是必不可少的，校内拥有着各种实验室、实验设备，教师可以根据理论教学的进程安排学生的校内实训，这样让学生在学习过程中更好地进行理论与实践相结合，弥补校外实践中自由性大等缺点，保证学生学习的扎实性。

以职业工作过程为导向的《室内设计》课程建设，符合职业教育发展的规律和市场经济条件下人才需求的培养方向。该课程教学改革的实施，融合了多个学科的知识，突出了工作过程的特点，课程定位准确、教学目标明确。教学过程中以学生为主体，学生在做中学，在学中做，边学边做，实现理论和实践高度融合，把教育的目的、过程和结果同学生的持续学习和发展联系，实现了培养高素质技能型人才的要求，实现了学校和学生两者间的双赢，从而促进社会、经济的和谐健康快速发展。■

参考文献

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]姜大源.工作过程系统化课程开发方法[R].教育部职业技术教育中心研究所，2008.12.

[3]王颖.浅谈本土化室内设计的教育[J].赤峰学院学报（自然科学版），2010，（2）：166.