基于翻转课堂教学模式的高职《C#语言程序设计》教学设计研究

鲁广英，黄振菊（唐山工业职业技术学院，河北 唐山 063299）



基于翻转课堂教学模式的高职《C#语言程序设计》教学设计研究

鲁广英，黄振菊
（唐山工业职业技术学院，河北 唐山 063299）

摘 要：传统教学模式在高职教学中已不能满足学生灵活、个性化的线上、线下、移动等学习需求，阻碍了职业能力的提高，影响了就业。而以探索应用信息技术及互联网技术为主的高职翻转课堂教学新模式，能为其提供以实践为主的线上线下更广阔的课程学习空间，更能满足其个性化学习需求。本文主要对基于翻转课堂教学模式的高职《C#语言程序设计》教学设计进行研究，探索开展高职翻转课堂教学的方法。

关键词：翻转课堂；教学设计；信息化教学

0 引言

教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出“推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式。”如何有效的利用数字化教学资源，深入开展教学改革，通过线上线下教学，实现信息技术与教育教学深度融合，是当前的紧迫任务之一。翻转课堂教学模式是以学生课前观看微课为主、辅助网络学习控制交互系统及其它学习资源进行自主的个性化学习，课上通过协作学习、实践、提问、讨论、练习等进行知识技能内化的新型教学模式。其明显的教学效果，在国内被广泛关注。

当前的《C#语言程序设计》教学，学习内容枯燥，学生投入精力不够、学习兴趣不高，教学效果不明显。而采用课前自主反复播放精彩教学视频，课上与同学协作、讨论，课上实践时间增多、以学生为主体教师为主导的翻转课堂，越来越被学生青睐。为解决翻转课堂教学模式在高职C#语言教学应用中少且盲目，缺乏科学的教学设计的现实问题，在分析翻转课堂实施的环境与师资建设以布鲁姆教学理论、戴尔学习金字塔为理论基础上提出了翻转课堂教学模式在高职C#语言教学应用中课前与课堂的教学设计、翻转课堂评价设计新观点与方法。

1 C#语言翻转课堂教学与学习环境的设计研究

（早在2012年，刘延东副总理在全国教育信息化工作电视电话会议上提出：“十二五期间，要以建设好‘三通两平台’为抓手。”）到目前为止，许多高职院校已经实现“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”，建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台，为翻转课堂教学与学习环境提供了必要的支持。

1.1 “三通”网络实现

教师通过互联网参考、借鉴、比较、创新翻转课堂在线教学的内容形式方法。设计出个性化的教学与学习网站，满足学生个性化的学习需求。学生在学习过程中不受时间和空间的限制访问优质网络教学与学习资源。教师之间、学生之间、师生之间在线互相交流学习，互为师生。

1.2 “两平台”的实现

教师建设搭建个性化的教学与学习平台，在线发布以微课为主的数字化翻转课堂学习资源，实现在线讨论、提问、反馈指导。学生观看微课、PPT、完成练习和测验，教师和学生之间讨论、提问等。提高对教师、学生、教学资源的网络安全性管理，规范翻转课堂的在线教学。

2 C#语言翻转课堂教学师资培训与建设研究

教师要建立“翻转课堂教学模式”的教学理念，加强培训与学习。教师从知识传授者转变为课堂的指导者、组织者、设计者，与学生沟通、提供个性化的辅导，可以有效的满足各层次的学生的学习需求，学生将成为课堂的主角，注重学生学习的兴趣、感受及能力的培养，学生从被动学习转变为主动学习。教师要加强有关“微课的设计与制作”“信息化教学与设计”培训与学习等，提高在翻转课堂教学模式中的信息技术应用与设计能力，为翻转课堂教学模式提供更好的技术服务。

3 C#语言翻转课堂教学过程设计研究

高职翻转课堂与传统课堂有所区别，一是把传统课堂需要的理论知识讲授部分翻转到课前在线完成；二是更有效应用课堂开展实践、应用、创作等活动内化知识。C#语言翻转课堂按编程案例、项目开展。如何有效开展以信息化为主的翻转课堂的教学，翻转课堂教学过程设计研究是前提保证。

3.1 翻转课堂课前设计研究

高职C#语言翻转课堂课前在线理论知识的教学设计是以布鲁姆教学理论为依据，布鲁姆理论认知领域的目标分类如图1，

图1　布鲁姆认知领域的目标分类图

在知识技能的理解和记忆前两个目标属于教学目标分类的基础和底层，在教学实践中证明这两个目标比较容易实现，学生课前参考教师提供的学习指导任务书与微课等学习资源在线个性化自主学习完成。翻转课堂课前设计要与课堂的学习要紧密相连，课前学习是课堂学习的基础。没有学生课前的主动学习，课堂的实践和深入探究学习是无法进行的。本文以高职《C#语言程序设计》之 “面向对象编程技术”学习单元的翻转课堂课前设计为案例进行研究。

3.1.1 翻转课堂课前学生分析

翻转课堂课前学习以教师课前在线提供微课，课前学习任务指导书，学生自定进度在线自主学习为主。通过课前调查问卷、线上线下及时沟通了解学生能否适应课前学习，能否充分有效的应用课前学习时间、课前学习遇到的各种问题，以备随时调整教学内容、教学策略等。例如：笔者所授学生为高职学生，具有一定的计算机操作基础，比本科生抽象思维要差，但是形象思维和动手能力更强，有利于创新能力的培养。学生对编程有一定的好奇心，但是C#编程技术较其他计算机专业技术抽象、难于理解掌握及实践时间有限、教学与学习方法比较传统等，影响学生的学习兴趣与效果。对于抽象的编程理论，比如类的定义、特点、类的抽象等理论学习，学生希望通过课前学习网络在线提供的微课等学习资源，进行个性化学习，通过在线形象的PPT、动画提高学习兴趣和效果，教师与学生能在线互相讨论帮助。教师有时间与精力组织开展更高效的课堂活动，采用更有效的教学策略，使学生在应用和程序创作方面有更高层次的体验。

3.1.2 翻转课堂课前教学目标设计

结合布鲁姆教学目标分类法，从认知目标、态度目标、技能目标三个纬度全方面的设计教学目标，综合培养学生的各种能力。

1）认知目标。识记面向对象编程方法及步骤，理解面向对象编程类的抽象、类的编写、由类创建对象解决实际问题的方法。

2）态度目标。能够认识什么是面向对象编程技术，能够有兴趣的应用面向对象编程技术解决实际问题。

3）技能目标。能通过观看的案例对面向对象编程技术实践有初步认识。

3.1.3 翻转课堂课前学习资料设计

为学生准备感兴趣而且充足的在线学习资料，课前教师需要设计与制作微课视频、PPT、动画、课前学习任务指导书、理论题、实践题目等数字资源。微课的设计与制作要从高职学生实际情况出发，短、小、精、悍，力求技术规范，具有欣赏性、艺术性、应用价值高。微课制作中广泛征求同行和学生的意见，总结经验改进不足，不断提高制作水平和使用效果，并把课前学习数字资源发布到教师建设的个性化教学学习平台。

3.1.4 翻转课堂课前学习任务单的设计

课前学习任务单为学生提供课前学习路径，主要指导学生应用网络和移动设备等进行信息化、个性化泛在学习。任务单不要过于简单，太简单会造成自主学习能力差的学生盲目学习；不要过于详细，太详细会增加学生的压力，个性化的学习效果得不到体现。结合学情分析、教学目标、联系数字化学习资料来设计课前学习任务单。

1)学生在线认真阅读课前学习任务指导书。

2)快速阅读教学目标。

3)快速阅读教材中的“面向对象编程的方法及步骤”一节。

4)在线观看面向对象编程技术微课。

5)在线浏览面向对象编程技术PPT。

6)完成网上配套理论与实践题目，并把自己不理解、不明白的题目，在下次课前一天反馈给老师。

第3、4、5个任务可以按任意顺序个性化自主学习。

3.2 翻转课堂教学设计研究

知识技能的应用、分析、评价、创造目标相对较难实现，需要提供更多的帮助，在翻转的课堂上可以通过教师指导、同伴学习、小组讨论、协作探究等实现知识技能的内化与创作。与传统的课堂教学相比学生自己动手动脑的时间充裕了，可以更加灵活的开展各种以提高兴趣、能力为目标的课堂活动。

课堂教学以美国著名的学习专家爱德加·戴尔的学习金字塔为理论基础，学习金字塔效果如图2：

图2　戴尔学习金字塔图

通过课前的编程理论知识个性化自主学习，翻转课堂上教师可以采用戴尔学习理论中的主动学习策略，采用讨论、实践、教授给他人等主动学习的方法内化编程知识技能，提高学生的创作水平。

3.2.1课堂学生分析

学生通过课前在线的学习对理论有了一定的掌握，学习兴趣有了一定的培养，并有了想动手实践的需求，也产生了一些相关的主动思考的问题。课堂安排的实践、应用、创作、教师指导、学生的协作与研讨，可以满足学生主动学习的需求。

3.2.2课堂教学内容与目标设计

C#翻转课堂内容设计与传统课堂相比，可以为学生准备更充实更深入的项目、案例、课堂任务等，使学生对知识技能的实践、应用、创作有更多的体验机会。课堂学习内容任务要与课前学习内容任务紧密相联，应是课前问题的讨论，是课前内容的应用、实践、深入、创新。根据布鲁姆教学理论，翻转课堂教学目标更加注重知识技能的应用、分析、评价、创新目标的培养。例如：学生能够应用面向对象方法解决软件工程问题，能够应用面向对象思想对于同样的软件工程问题创新编程方法等教学目标。

3.2.3 课堂活动设计

学生通过课前理论知识的学习产生了课堂实践的好奇心，产生了主动学习的各种问题。翻转课堂与传统课堂相比，课前完成了部分理论知识的学习，所以课堂实践时间宽松了。翻转课堂以学生为主体、以教师为主导，师生角色互换的教学理念，有利于教师组织开展以学生为主体提高学生能力为目标的各种课堂活动。课堂活动的设计与传统课堂相比，更加注重学生的参与度、合作能力、学习的主动性与兴趣、分析解决问题的能力、创造性等，而不是被动的听、局限的实践、师生之间交流和创造的时间缺乏。例如：虚拟真实软件开发团队（学生角色扮演）、小组讨论、同伴学习、分组协作、项目演示与分享、总结与反思、学生独立设计与回答问题、学生自主设计与实践项目等。教师可以充分的发挥想象力和创造力为学生打造生动、形象的学习环境，为保证学生的各种课堂活动的效果配备白板、投影、话筒、圆桌等。

3.3 翻转课堂评价设计研究

翻转课堂与传统课程的终结性评价相比更注重学习过程的评价。通过对学习过程的监测评价，激励学生学习，增强学习的动力。课前评价包括：学生课前在线完成练习的效果；根据课前学习提出针对性问题的价值；课前参与有效讨论；在线与师生的沟通等。课堂评价包括：有效的与同伴学习讨论，主动向师生寻求帮助及帮助他人；积极主动的配合团队成员；作品展示的效果、学生独立实践与创作的效果、参与小组实践与创作的效果；组内自评、组间互评等。参考学生与同行专家的意见制订合理的学习过程的评价比例方案。

4 结束语

基于翻转课堂教学模式的高职《C#语言程序设计》教学设计研究通过对翻转课堂教学与学习环境的设计、教学师资培训与建设研究的分析，以布鲁姆教学目标分类、戴尔学习金字塔为理论提出翻转课堂课前与课堂的教学设计、翻转课堂评价设计新观点与方法。通过对翻转课堂教学模式下教学设计的研究，使得高职C#编程在实施翻转课堂教学模式过程中，学生更能在课前充分应用网路与移动设备等信息技术实现个性化学习；通过灵活多样的以学生为主的课堂活动更能提高学生C#编程课程实践、应用、创新能力。

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A Study on the Teaching Design of “C# Language Programming”Based on Flipped Classroom Teaching Mode

LU Guangying, HUANG Zhenju
(Tangshan Polytechnic College, Tangshan 063299, China)

Abstract：Traditional teaching mode in higher vocational education has been unable to meet the students’ flexible and personalized learning needs, such as online, offline, mobile and other learning needs.Flipped classroom teaching in higher vocational education mode in order to explore the application of information technology and Internet technology, can provide the practice oriented online under the broader curriculum learning space and meet the personalized learning needs.This paper mainly studies the teaching design of "C# language program design" based on flipped classroom teaching mode, and explores the method of flipped classroom teaching in higher vocational colleges.

Key words：flipped classroom; instructional design; information teaching

作者简介：鲁广英（1975-），女，河北唐山人，硕士，讲师，主研方向为计算机网站建设与软件开发。

基金项目:河北省高等教育学会2015年度高等教育科学研究课题“翻转课堂教学模式在高职〈C#语言程序设计〉中的应用研究与实践”（GJXH2015-233），主持人鲁广英。

收稿日期：2015-12-22

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1674-943X(2016)01-0045-04