借助“自互导”教学模式构建融和课堂

富寅娟

一、 构建“融和课堂”的意义

近年来 “长三角”“珠三角”等地区随着经济的快速发展及城市化进程的加速，迎来了大量的“外来务工者”，同时当地学校也迎来了大量的“新学生”——外来务工子弟。我校便是一所有近70%“新学生”的学校，且学生们来自22个不同省份。由于经济、地域、文化等方面的差异，他们的性格、素质、行为规范和学习习惯等方面迥然不同。由于巨大的差异性，他们之间更容易产生矛盾、摩擦，给学校工作提出了“新问题”。“融和课堂”理念的提出正是为了解决这一系列问题，其目标是追求尊重、悦纳、合作、自主的课堂教学，坚持以“人”为本，以“生”为本，学生、教师、文本及环境等各方面因素相互依存、相互促进、协调合作，形成和谐、健康的教学生态，最终促进学生能全面、健康地发展。

二、构建“融和课堂”的措施

经过我校的研究讨论认为“融和课堂”应具备尊重、悦纳、合作等主元素，并且又根据主元素列举出欣赏、理解、协作、自主、包容等亚元素。同时，尝试通过“导学案式”“探究式”“合作式”等策略构建“融和课堂”，并在教学中实践并取得了一定成效。笔者认为“自互导”教学模式对构建“融和课堂”也有着借鉴性，它是符合新课程标准要求的一种课堂教学模式，在近几年在小学中高年级及初、高中教学中被广泛运用。它突出了学生的在教学中的主体地位，以学生发展为中心，变教为学；倡导学生自主学习、互助学习、探究学习；倡导能学不教、多学少教、先学后教。在教学时按“自学自测”“互学互助”“导学导练”三个环节进行。笔者认为这样的教学模式非常切合“融和课堂”的理念，所以尝试在小学英语教学中借用“自互导”教学模式建构“融和课堂”，以下就列举三项措施以飨同仁——

1.自学自测——自主

“自学自测”，是“自互导”教学模式的第一环节，教师要根据教学内容、教学目标、教学重难点及学情，制定出相应的“自学自测”的内容及方法，学生尝试自学并自我检测。根据小学英语学科特点，笔者把这一环节放在课前的预习中，并通过确定细致的预习内容，合理的方法指导来保证效果。如在执教译林英语新教材（以下简称新教材）三年级Unit2 In the library （story time）时，布置以下三项预习任务：1.看一看，这个故事在讲什么？（人物、地点、故事情节）2.想一想，这个故事教给我们什么道理？在我们生活中有这样的情景吗？3.听一听，体会并模仿一下这个故事中的语言。看一看、想一想、听一听三个任务，让学生自主地对学习内容进行初步了解，在课堂伊始再通过学生的反馈检查完成情况，并根据反馈调整教学内容及方法。又如在执教新教材四年级上册Unit1story time时，笔者布置了以下三项预习任务：①找出并尝试认读课文中的新单词；②想一想，查一查，找出更多动物类单词；③了解同伴所喜欢的动物。

完成“自主自测”的过程，是学生自己独立地接受新知识，独立阅读和思考的过程，充分培养学生自主学习的能力，增强了独立思维的意识。另外，带着预“问题”进入课堂，更能启动学生的好奇心和求知欲，调动学习的积极性。

2.互学互助——协作

协作能力是建立在团队的基础之上，发挥团队精神，互补互助以达到团队最大工作效率的能力。对于团队的成员来说，不仅要有个人能力，更需要有在不同的位置上各尽所能，与其他成员协调合作的能力。这一能力不仅是在校学生极为稀缺的，而且是很多已经踏入社会的我们所没有的。笔者想通过“互学互助”的学习过程培养学生的协作能力，“互学互助”环节的实施是建立在上一环节基础上的，学生可以走动，可以自由交流，学习小组里的同伴交换批改相互订正，小组中进行讨论、分析错误原因，提出困惑、疑问，进行小组汇报等等。如在执教新教材四年级下册Unit1Grammar time时，笔者要求学生在完成“自学自测”后，试着运用所学句句型进行My school subjects的表述。如果是表述现在的课程，则每个学生所表述的内容都一样，所以笔者就利用新转入五名同学这个情况，将全班分为五组，分别以这五名同学为组长进行小组汇报式表述。在小组人员的设置上，按照学习能力、理解能力、口语表达能力、字迹工整漂亮的情况进行合理配置。学生需要发挥各自的特长，才能在小组汇报中胜出。在汇报评分后笔者要求获胜组为大家讲述完成任务的经过并分享经验，他们表示在完成的过程中都听组长的指挥，按照谁的强项谁完成，不会的大家一起想办法来完成任务。随即笔者还让其他组分析自己未获胜的原因，有的组是因为从材料的准备、撰写到汇报都由一人完成，有的组是因为不愿意听取个别同学的意见，然而最后发现那位同学是正确的。最后笔者引导他们认识到获胜组并非综合实力最强的一组，获胜的原因在于团结合作、各施所长，让他们认识到协作的作用，并学会协作的方法。

3.导学导练——体验成功

渴望成功是人的天性，年幼的孩子同样如此。自信心与成功是相辅相成的，有了自信心容易获得成功，而获得成功，又可增强自信心。古人云“失败是成功之母”，对孩子则是“成功是成功之母”。只有先体验成功，孩子才容易增强自信心，才更能体会到学习的乐趣。笔者利用 “导学导练”的环节让学生充分体验成功，这一环节是教师围绕学习重点、难点、疑点，引导学生发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的过程；是帮助学生巩固知识，掌握方法，形成能力的过程。基于这些特点，教师更容易找到学生的闪光点并给予肯定，有时是通过让学生掌握一种学习方式让其体验成功；有时是通过最后的学习结果让其体验成功；有时是通过在班中展示优点让其体验成功。如在一堂英语课上，笔者通过教授一名学困生记忆新单词的方法，令他相信自己可以，也令其他同学对他刮目相看。又如，在一次导练后展示一位内向、文静的女生作业本时，让大家发现她的每一次书写都很认真，每次的错题都及时订正。这些或大或小的成功体验，在不知不觉中影响着孩子的学习，影响着孩子的成长，教师只需在教学过程中为他们寻找机会。

要注意的是这三项措施，并不是孤立存在的，而是相辅相成的，其作用也是相互交叉的，如在“自学自测”的过程中也可让学生认识到协作的重要性及或体验成功。另外，自主、协作、体验成功只是构建“融和课堂”的几个元素，如何让“融和课堂”更优化，需要我们从学生出发，从教学出发，从社会现实出发，去发现更多融和元素，去创新切合的教学模式，去实践与修正。

【作者单位：苏州吴江北门小学 江苏】