小学语文课堂教师提问的策略

王雪晴

【摘 要】 教师有效的提问模式不仅会为知识教学带来促进，还能够引导学生掌握一些很有价值的问题探究的模式，会让学生具备良好的自主学习能力。教师要捕捉最佳提问时机，提问要做到重点突出，提问要做到由浅入深、循序渐进，提问方式要多样，问题要具备启发性。本文对此进行了分析研究。

【关键词】 小学；语文；教师；提问；策略

灵活有效的进行教学提问的设置，这不仅会让整堂课的教学氛围更加轻松愉悦，这也会促进学生思维的活跃，让学生对于学到的内容有更为深入的理解与体会。对于小学语文课堂，教师的提问内容与提问方式都会对课堂教学的成效带来非常直观的影响。教师有效的提问模式不仅会为知识教学带来促进，还能够引导学生掌握一些很有价值的问题探究的模式，会让学生具备良好的自主学习能力。因此，教师一定要不断提升自身的设问水平，要让高质量的教学提问为知识教学效率的提升带来积极推动。

一、捕捉最佳提问时机，提问要做到重点突出

教师在进行教学提问时应当把握一些基本原则，首先，教师要善于捕捉最佳的提问时机，提问时要做到重点突出。不少教师对于这一点都缺乏足够认识，有的教师意识不到什么时候最适合提问，设置的问题重点也不够突出，这样的提问方式并不能真正为知识教学带来促进。教师在设计问题前一定要从多方面进行合理考虑，要找到最佳的提问时机，并且在问题中很好的突出教学重点，让学生透过对于问题的探究迅速捕捉到文章的核心内容。这样的提问内容与形式才是对于学生的文本学习的极大促进，这也会从整体层面提升知识教学的效率。

《给家乡孩子的一封信》是语文课本中的一篇很好的文章，是著名作家巴金写给家乡孩子的一封回信，全信共写了六段话，一段话一个意思。这封信语言严谨，感情真挚，表达了作家巴金对家乡孩子关心和喜爱。通过学习，可使学生了解有关书信的知识，更重要的是通过读巴金爷爷的信领悟生命的意义在于奉献而不在于享受的深刻道理。教师在进行这篇文本的讲授时文本教学的方法要有合理的设计。首先，可以让学生对于每一段话中阐述的意思有较好的获知，引导学生把握每一个段落交待的内容。在学生对于文本形成了整体认知后，教师可以让学生再来认真阅读文本的4、5自然段，体会其中传递出的情感。这个时候学生对于文章已经形成了一定程度的感知，是一个很好的提问时机，教师可以适时设计问题：“从这两段话中你能够感受到作者内心怎样的情感，巴金爷爷又在传达给我们怎样的启示呢？”让学生结合问题有针对性的再来对于文本展开细读，这样才能够深化学生对文意的领会。

二、提问要做到由浅入深、循序渐进

好的提问方式应当做到由浅入深、循序渐进，这也是非常适合在小学语文课堂上展开的一种教学提问模式。小学生的知识积累以及思维能力都还较为有限，教师如果在学生还没有透彻理解文意的前提下就提出有一定难度和思维量的问题，学生不仅难以弄懂，还可能会带给他们学习负担。因此，教师要加强对于学生的有效引导，可以采取层层设问的方式来给予学生启发，让学生慢慢挖掘文章的主旨。透过这种由浅入深、循序渐进的提问模式，往往能够帮助学生逐步深入的融入到文本中，会极大地加深学生对于课文的学习体会。

如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来——“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“见风使舵”。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变再变？作者为什么要塑造这个形象？这样，本篇文章的教学主旨慢慢得以引出，文本剖析最为核心的问题也出现在学生面前。最为重要的是，经过了上面那些问题的铺垫后，学生对于这个核心问题能够逐渐找到一些有效的思路，那些由浅入深的提问过程会极大的为学生思考这个问题带来铺垫效果。在这样的基础上学生才能够一点点感受到作者创作这个人物的目的，以及作者想要表达的核心思想。这才是学生在课堂上的收获所在。

三、提问方式要多样，问题要具备启发性

教师在进行课堂提问时同样要注重提问方式的多样化，要多设计一些具备启发性的提问内容，这样才能够实现对于学生思维能力的锻炼。教学提问的目标要明确，教学思路要清晰，教师要透过问题来巩固学生对于文本的理解与掌握程度，并且透过一些富有启发意味的问题来锻炼学生的思维，让学生的知识体系更加完整。并不是所有的提问内容都应当集中在学生的基础知识掌握程度上，教师也可以灵活的设计一些富有一定开放性的问题类型，这类问题才能够更充分地实现对于学生思维能力的有效锻炼。

如学习了《商山早行》中的“鸡声茅店月，人迹板桥霜”这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？你能够结合你自己的生活经历谈谈对于这一诗句的感受吗？通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，这也很好地展开了对学生的人文精神的教育。教师的教学提问的形式与内容都要经常做出一些灵活的变化，多样化的提问方式会让学生有新鲜感，富有一定启发性的提问内容会开发学生的思维，实现对于学生思维能力与人文素养的锻炼，这才是高质量的教学提问应当收获的积极效果所在。

【参考文献】

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