数学教学生活化浅谈

王永生

[摘 要]数学教学中，教师应联系学生的生活实际，把生活中的鲜活题材引入课堂之中，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，从而激发学生学习数学的兴趣，逐步培养学生在生活中发现问题、分析问题、解决问题的能力。

[关键词]数学 教学 生活化 生活情境 生活实际 现实生活 生活素材

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）15-023

数学源于生活，用于生活。因此，数学教学中，教师应重视数学与学生生活之间的联系，从学生熟知的、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，促进学生主动参与学习活动，焕发数学课堂的活力。

一、创设生活情境，引入新知

《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动、有趣的情境。”因此，课堂教学中，教师要合理创设教学情境，组织学生开展观察、操作、猜测、交流等活动，使学生在活动中亲身经历数学知识产生、形成和发展的过程。例如，教学“分数与小数的互化”时，上课伊始，我首先让学生随意说出一些分数，如然后我很快说出这些分数能否化成有限小数，并让学生计算验证。学生验证后发现我说的全部正确，感到惊奇。我告诉学生：“不是老师本领大，而是老师掌握了其中的规律。如果你们也掌握了其中的规律，也能和老师一样神奇，你们想知道其中的奥秘吗？”这时课堂气氛十分活跃，学生的学习热情高涨。通过观察、分析、总结，学生很快发现了规律：一个分数化为最简分数后，它的分母只含2和5两种因数就可以化为有限小数。通过创设情境，激发了学生的学习兴趣，使他们不断深入探究所学知识。

二、结合生活实际，探究新知

小学生的思维以形象思维为主，为使他们能比较轻松地掌握所学知识，我在教学中结合生活实际，让学生通过观察和实践来理解数学知识，掌握数学学习方法。例如，教学“不规则物体的体积”时，在引导学生复习长方体、正方体的体积后，我拿出一个梨问学生：“如果不改变梨的形状，你们会计算它的体积吗？”问题提出后，学生一时不知所措，没有人发言。这时我拿出一个装有水的长方体玻璃水槽让学生观察，先把梨放入水中，水面上升；然后取出梨，水面下降。接着，我让几个学生上讲台自己进行演示。最后，学生不约而同地说：“我会求梨的体积了，它的体积等于上升的水的体积。”……这样教学，学生很快计算出梨的体积，个个脸上露出了成功的微笑。

三、发掘生活素材，巩固新知

所学知识需要加以巩固，才能牢固掌握并熟练应用。对于形象思维占优势的小学生来说，“听过了，就忘记了；看过了，就明白了；只有做过了，才理解了”，因此对他们影响最深的莫过于自己实践过的东西。例如，教学“最大公因数”时，我利用学生已有的生活经验，对教材进行如下处理：（1）出示方砖铺成的长方形地面图，引导学生用因数、倍数的知识解释方砖边长与长方形长、宽的关系；（2）在长12㎝、宽8㎝的长方形纸上设计大小相同的若干个正方形，正方形的边长为整厘米数，并使长方形纸无剩余；（3）交流总结：正方形边长数1、2、4既是12的约数，又是8的因数；1、2、4是8和12的公因数，4是8和12的最大公因数。这样教学，公因数和最大公因数的概念在学生解决问题过程中自然建构，易于学生深刻理解所学知识。

四、深入现实生活，拓展新知

生活中处处有数学，教学中融入生活素材，能使教学内容化难为易、化繁为简、化枯燥为生动，使学生明白生活与数学紧密相连。因此，我在教学中鼓励和引导学生深入生活实际，解决生活中的实际问题，真正做到学以致用。例如，教学“圆的周长”时，在学生熟练掌握圆的周长计算方法后，我拿出一块圆形硬纸板，并用剪刀沿直径剪成两半，拿起其中的一半对学生说：“这是什么图形？你会计算它的周长吗？”有的学生说：“这个图形是半圆，它的周长就是圆的周长的一半。”有的学生说：“半圆的周长是半个圆的周长还要加上一条线段的长。”到底谁对谁错，学生一时无法判断。这时候我用多媒体课件演示把一个圆分成两半的过程，然后移走其中的一半，让学生观察剩下的图形，使学生发现组成这个半圆周长的线共有两条：一条是曲线，另一条是线段。我把这两条线用不同的颜色表示，学生仔细观察后说：“这条线段是圆的直径，这条曲线就是半个圆的长度。”这样，学生自然就明白了半圆的周长=这个圆的周长的一半+直径。

总之，在数学教学中，教师应联系学生的生活实际，把生活中的鲜活题材引入课堂，使学生感受到数学与生活的密切联系，从而激发学生学习数学的兴趣，逐步培养学生在生活中发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（责编 杜 华）