教研组同伴有效互助，提升自我的几种形式

师玉美

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-102-01

俗话说“星多天空亮，人多智慧广”，“树从泥土里吸收养料，人从群众中获取智慧”。同样道理，教研组集体研讨有助于集思广益，集长融优，形成同伴互助，点亮每个教师的智慧之光，达到提升教师专业水平之功效。但时下集体备课的效率并非理想。主要是教学任务繁重，教育教学琐事多，教师忙上课，忙批作业，集体备课的时间很难保证，加之活动安排的内容较单一，还有缺乏有效可行的管理举措等等。因而，本人以为，要使教研组内同伴有效互助，每个组员得以提高，必须寻找动力源，给教师注入驱动力，并加强引导，才能得以实现。如：教研组设计能满足教师需求的教研活动——师徒结对、案例研究、跟进教学、课题研究和课间教研等等，为教师搭建互助的平台，创造提高的空间。使教师们在参与活动的过程中互相切磋琢磨，大胆创新，达到互相取长补短，“集长融优”，共同提高的目的。

1、师徒结对。即在教研组这一教师群中，新、老教师分梯队、分层次结成教学研究对子，开展教学互助活动——互相听课，共同研究教材，解决教学疑难等等，并对各层次老师提出不同要求，以强化管理。如让实际教学经验3年以内的教师，上好“汇报课”、“合格课”，二年内有起色；实际教学经验6年以内的教师，上好“示范课”、“优质课”。实际教学经验6年以上的教师，结合自身教学实践进行反思，撰写论文，做微型教学主题讲座等等。确定这样的“师徒”关系，在两两或多人的小圈子里，教师易于集中，教研也更有针对性。

2、课间教研。即教师们利用课间短暂的时间，将自己上课的心得告知还未上课的老师，使他们避免重复失误或进行无效劳动，以总结自己的教学，为他人的教学提供借鉴，取得更好的教学效果。这种互助方式一方面促使执教者下课时尽量及时写下教学后记——上课运用自如的教学方法、感受，或师生碰撞的火花，或须修正的教学环节……另一方面使同年级组的其他老师得以借鉴，少走弯路。这种形式虽然时间不长，但效果很好。它有效地促成教师们积极进行教学反思，并将“教中所思”、“教后所思”及时“记录”下来，益于优化教学，提高教师们对教材、课堂、学生的把握能力。

3、案例研究。近年来兴起的案例研究，也是教研组成员共同提高的极好途径。这一形式可采用选定一篇课文，围绕一个研究专题分三阶段进行研究：首先进行教材解读，由专家或学校权威教师主讲，全体组内老师参与讨论——对教材的前因后果进行细致的分析。第二阶段，由执教老师根据第一阶段的分析设计选定课文的教学方案，教研组老师再集体研究修订教案，这一过程要根据备课情况进行多次反复，直到大家比较认同为止。第三阶段进行课堂实践。由执教老师进行课堂教学实践，全组老师围绕专题进行评课，提出修改意见。这样，案例研究虽然只是一个老师上课，但参与的老师们都在享受研讨的过程，他们在这一过程中不断探索、创新，同时浸润着组内其他老师的智慧，怎能没有收获呢？

4、跟进教学。所谓“跟进教学”就是集体备课后，由一人进行课堂实践，然后修订教案，再进行课堂实践……直到大家认为比较满意为止。具体的操作程序是：教师集体研究教材，形成教案→第一位教师按教案执教，其他教师听课后，再次共同研究、修改教案→第二位教师按第二稿教案在另一个班级上课，其他教师听课后，再共同研讨、修改教案……这样反复备课、上课、评课，直到达到预期效果为止。这样“磨课”，一方面帮助每一位参与者发现自己的不足，发现自己行动背后的思想，使闪光点凸现出来。另一方面，深入的教学探讨，自然会引起参与者经常关注自己的教学状态，审视自己的教学实践，这必定会使年轻教师迅速成长，年长的教师要不断打破以往的思维定势，唤醒教师提高专业水平的自觉性。

5、课题研究。即将教师纳入课题研究，使他们参与教学改革。因为教师参与课题研究，思维将处于激活状态，对教育问题将会表现出深刻的敏锐性和洞察力，理解力和认同感。在课题研究的合作研讨中，教师们将会发表自己的见解，改进自己的教学。从制定实验方案，研究教学方案，到反思教学情况，无疑，会很好地挖掘了每个参与者的内在潜能，提升教师的业务水平。会使参与实验的教师有更多的机会聚在一起研究教学方法，沟通教学体会。“灯不点不亮，理不辩不明”。在交流中大家都获得了真知。课题研究还使每个参与者都站在一条起跑线上，都处于“主角”的位置，给每个人造成了一定的危机感。这也会促使参与者把自己的聪明智慧展现在众人面前。

教研组有效互助，提高教师业务水平的方法还有很多。如：利用学校网站开设学习论坛，开展专项“教学沙龙”活动等等，我只是抛砖引玉而已。当然，教研组有效互助，只是外因，要提升业务水平，最关键的是教师的内因要起作用，因此，每个教师制定个人发展规划，定位自己，是教研组互助，提高业务水平的基础——每个人只有内在需求时，外因才会起推进作用。为目标努力而产生的工作热情和创造性才可能是永久的。否则，繁忙的工作，毅力缺失等等，都会成为教师参加教研组活动的“绊脚石”，自然也不可能从教研组同伴那里获的最大的收益。

记得肖伯纳说过这样一句名言：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换后，我们一个人还是只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，我们彼此交换后，我们一个人就有两个思想。”为此，我们每一个教师只有把自己教学的“根”深植在教研组这块肥沃的土壤里，才能滋润自己，也惠及他人！