紧扣教材精心选择练笔点

林桂菊

【摘 要】课堂小练笔是围绕一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习。它是减缓作文坡度的阶梯，能把阅读、习作、生活三者结合起来，引起学生表达的欲望，实现学生“积累语言”、“运用语言”的同步。那么如何精心选择练笔点，提升学生的写作兴趣和能力呢？

【关键词】课堂练笔；内容选择；积累运用；写作能力

课堂小练笔是减缓作文坡度的阶梯，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。那么如何精心选择练笔点，让课堂练笔不仅为课堂教学服务，更能提升学生的写作兴趣和能力呢？

一、在课文情感共鸣处选择练笔点

《语文课程标准》在实施建议中指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”在阅读教学中，教师在引导学生钻研文本，获得情感体验的同时，要善于抓住情感的积蓄点，让学生进行练笔。

教材里选入的课文有很多是与学生的生活十分贴近的，就像三年级上册《说声对不起》一文，描述的是同学之间经常会产生的矛盾，文中的心理描写值得学生好好揣摩与学习。文中有一处心理活动的描写是这样的：“老师啊，您为什么非得让我开口呢？我又不是故意的。在心里，我不知道已经责备自己多少遍了。”文中主人公觉得要说出“对不起”三个字，“真的好难好难”。同学之间，发生小的摩擦在所难免，犯错也是常有的事，每个学生都可能有过像主人公那样的心理。文中这部分心理活动的描写极易引起学生的共鸣。我在课堂教学时便设计了一处小练笔：“你和同学发生过摩擦、闹过矛盾吗？你是怎么想的，请你写一写。”学生的记忆闸门一经打开，提起笔来便是行云流水了：“我知道我不该一时发火，把同桌的课本乱涂乱画，可是他不该先把我的作业藏起来不给我呀！为什么要我先说对不起呢？”“老师啊，我不是故意把同学撞倒的。那么多同学都在看着我，叫我怎么开口说对不起呀！”……学生的心理描写非常真实、生动、细致。如果没有让他们在有了感触之后当堂写下来，下了课，这些细腻的情感也就跟着他们跑跑跳跳而烟消云散了。

二、在文章精彩经典处选择练笔点

课文是最好的习作范文，教师在研读文本时，应聚焦语言文字运用，把握文章的精彩处，抓住典型的句式、特色片段、典型的写作顺序，引导学生进行练笔。“他山之石，可以攻玉。”从文章最经典的地方入手，学生能在潜移默化中积累语言、沉淀方法，在练笔中模仿文章的写作，从而轻松提高自己的写作能力。

（一）抓典型句式练笔

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”因此，对于文本中出现的经典、精彩的句式，除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住这一语言学习的契机进行练笔。让学生在潜移默化中积累语言、运用语言。

（二）抓特色片段练笔

片段训练既是“连句成段”的终点，又是“连段成篇”的起点。针对文本中出现的精彩的语段，在引领学生研读品味之后，可以巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行练笔。

（三）抓写作顺序练笔

阅读教学中读与写应该是有机结合的，找准读写训练的结合点，能为学生提供素材，有助于锻炼学生的表达能力。语文教师应有一双深入挖掘教材的慧眼，在学生理解并掌握课文的语言表现形式后，找准训练点，适时指导学生进行仿写练习，增加学生练笔的机会，达到学以致用的目的，从而提高写作能力。

四年级下册有一篇课文是巴金先生写的——《海上的日出》，这篇课文按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上的日出的不同景象，展示了日出这一伟大奇观。文章语句优美，历来是学生朗读、体会、积累的好资料。教学本课，在培养学生积累语言、感悟语言的能力的同时，还可以安排个课堂小练笔，让学生模仿文章进行写作。大山里孩子可以写写大山的日出，也按照日出前、日出时、日出后的顺序来写一写。大山的孩子爱大山，再加上有了经典美文的引导借鉴，他们笔下的山里日出不但词句优美，还别有一番特色。

当然，所选取的材料在具有鲜明特征的典型或精彩文段的同时，还要考虑到可操作性，范例应适合学生动笔学写，这样，学生才乐于表达、易于动笔。

三、在文章拓展与想象中选择练笔点

很多文章文笔细腻，读起来引人深思。我们正好利用这一点，结合学生好奇与想象力丰富的特点，引导学生练笔，让学生参与文章的续写创作，提高学生练笔的兴趣。

（一）结尾续写式

不少课文的结尾言虽尽，意未穷，这就为我们提供了广阔的想象背景。这时指导学生顺着作者的思路写，可以进行想象式的练笔。如三年级上册有一篇课文《一只小鸟》，记叙了孩子们因喜爱而用弹弓打中了一只羽翼未丰的小鸟的故事。全文讲完后，让学生讨论：仰望小鸟，听它的歌声，却没有了，孩子们会怎么想？又会说些什么？通过交流，使学生明白什么样的行为才是真正的喜爱，教育学生要爱护动物，保护小动物。在此基础上，引导学生展开想象：“小鸟后来怎么样了？”并进行续写。孩子们联想起自己的生活经验，曾看到的和听到的一起出现在笔下，顿时文思泉涌。当然，孩子们写出来的也都能顺应文本的本意，大多以悲剧结尾了。在他们自己写的结尾里，他们认识到孩子们不负责任的举动，扼杀了一个小生命，也给两只老鸟带来了不可弥补的伤痛，自己什么也没得到，反而从此听不到小鸟的歌声了。他们清楚地认识到弹弓打小鸟的恶果，深深体会到打小鸟是多么的错误。

（二）填写空白式

由于中心表达的需要和文章篇幅的限制，与课文相关的内容不可能穷尽，有些内容只是简而言之，或略而不写。作者运用“空白”的艺术把内容留给读者去体会。教学这样的课文，要找准“空白”，可以让学生去填补，对全面完整地把握内容，披文入境，具有重要意义。

（三）插图解说式

在教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图，这些插图除了有直观理解、形象教育、激趣诱情、美感熏陶等功能外，还是进行随文练笔的极好媒体。如三年级下册《奶奶最喜欢的铃儿》一课，插图是奶奶把冬冬搂在怀里、冬冬也紧紧抱着奶奶的温情画面。教学时设计小练笔，要求学生仔细观察图画，写写这温馨的一幕，想象奶奶和冬冬的动作及语言，都是能提高学生的观察能力和语言表达能力的。

教学中教师可以根据课文特点，选择适当的练笔内容，切实提高语文课堂教学的效率，让学生通过小练笔更好地从读中学写，使其作文水平日有长进，不断提高。

【参考文献】

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