优化“三度”，提升小组合作学习的效果

杨霞

[摘 要]具有活力的课堂应充满友谊、欢乐和合作的渴望。小学数学课堂应是充满活力的高效课堂，让学生乐学、善学，主动参与学习，积极互动合作，踊跃展示交流，彼此分享成果。优化小组合作学习的三个“度”，可显著提高课堂教学效果。

[关键词]小学数学 小组合作 优化策略

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）14-060

小组合作学习以其促进学生主动参与学习、激发学生创造潜能、提高教学效率等优势，在各学科的课堂教学中被广泛应用。但是，由于部分教师对这一新生事物缺乏深入实践与深度研究，操作起来形式大于内容，使之徒有其名而无其实，并未能真正发挥小组合作学习的作用。我在多年的小学数学教学工作中致力于小组合作学习的探究，在实践中发现，优化合作学习的“三度”，能切实提升小组合作的效果。

一、优化“和谐度”，提高合作效率

小组合作学习把爱好、个性、能力等方面迥异的学生组织为一个团体，使得传统的师生之间的单向交流变为师生之间、生生之间的多元互动交流。和谐的合作氛围是合作学习成功开展的基石，要提高小组合作学习的效率，教师必须优化小组“和谐度”。

例如，教学苏教版三年级“认识千克”时，为了让学生结合具体生活情境，在亲手实践中认识千克，学会用秤称量物体质量，我采用小组合作学习的方式组织教学。我要求各小组想办法比较他们带来的物品的重量大小，探究如何使用台秤来称量物品的质量。也许是因为刚刚建组，合作时间尚短，小组内部成员之间还没有充分磨合，合作的默契度不够，有些小组四个人各干各的，我看在眼里，急在心里。于是，我让他们暂停一会，然后对他们的合作学习进行纪律要求和方法指导，使他们明确分工：1名队员负责维护纪律，一名负责将物品放入台秤，一名负责操作台秤以及读取称量结果，一名负责记录各项数据。分工完毕后，我再次要求他们明确职责、谦恭礼让、精诚合作，以保证合作有条不紊地进行下去。经过教育和引导，在随后的“估一估、称一称”等合作探究活动中，小组成员之间的合作关系越来越和谐，合作学习的效率明显提高。

二、优化“参与度”，提升合作广度

没有学生积极参与的课堂如同一潭死水，毫无生机与活力。高效的小组合作学习需要较高的成员“参与度”，全员积极参与合作，人人主动友好交往。在小组合作学习中，我非常重视优化学生“参与度”，提升小组合作的广度。

例如，教学苏教版五年级“小数点向左移动引起小数大小变化的规律”时，我采用了导学单的形式组织教学，让学生通过小组合作的形式自主探究规律。我是这样设计导学单的：1.我们已经知道一个小数分别乘上10、100、1000，这个小数就会扩大10倍、100倍、1000倍，请各小组讨论一下，一个小数分别除以10、100、1000，这个小数将发生怎样的变化；2.先猜想21.5除以10、100、1000分别等于多少，再用计算器验证，并观察小数点位置的变化情况；3.请各成员任意用几个小数分别除以10、100、1000，验证发现的规律。在学生展开合作学习时，我发现虽然每个小组的成员都围坐在一起，但多数却缺乏合作意识，参与合作的积极度不高，大都是埋头独自解决导学单中的问题，并不与同伴进行讨论和交流。对此，在汇报阶段，我邀请合作时参与度较高的小组说说他们进行合作学习的方法和经验，让其他学生体会合作的快乐与价值，从而激发他们的合作意识，提高他们在合作学习中的参与度。

三、优化“思维度”，提高合作质量

小组合作学习的根本目的是利用集体智慧完成学习任务，高效实现学习目标。数学是思维的体操，思维活动是数学教学的核心，在小组合作的学习中，教师要注重优化学生的“思维度”，潜挖合作的深度，提高合作质量。

例如，苏教版四年级“观察物体”一课的教学目的是通过几何体与三视图间的互相转换，培养学生的空间观念和空间想象力。在教学中，我让学生通过操作和观察等实践活动刺激感官，形成深刻的认知，培养学生的空间想象能力，拓展学生的数学思维。我设计了两个层次的合作探究活动。第一个层次，我用三个大小相同的正方体横着摆成一排，让学生分别从正面、上面和侧面观察它们的形状，然后提问：如果再添加一个同样大小的正方体，使得从正面看到的形状不变，这个正方体可以添在哪里？第二个层次，我要求学生在头脑中想象要使侧视图不变，第四块小正方体可以怎样添加。第一层次的合作活动旨在激发学生的探究欲望，激活学生的思维；第二层次的活动则是进一步拓展学生的抽象思维，提升学生的空间想象力。

我国古代著名军事家孙武曾说：“上下同欲者胜。”教师应将小组合作学习作为教学的“利器”，不断优化小组合作的三个“度”，提升小组合作学习的成效，让学生在数学学习中攻坚克难，一路高歌。

（责编 吴美玲）