分层教学法在高中体育教学中的运用策略

王金梅

摘 要：高中学校生源较广，学生往往来自不同的地方，受体育教育的程度和学习条件存在较大差异，而这种身体素质和成长环境的差异也体现在学生的体育水平上。目前，高中体育教学在新课改的深入推行下受到了越来越多的关注，不同于以往应试教育对体育这一学科的忽视，可以说，体育作为高中教育的重要组成部分，它的教学质量也成为目前人们所关注的焦点问题。教师要选择科学合理的教学方法，促进学生身心的健康发展，为其其他科目的学习提供保障。分层教学法正是基于这一背景下产生的一种新型教学法，它的运用也随着体育教学的不断改善而更加广泛。本文主要对分层教学法在高中体育教学中的运用进行了详细分析和探讨。

关键词：分层教学法 高中体育教学 策略

中图分类号：G632 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）09-0173-01

实践表明，传统的教学法已经无法适应现今高中体育教学的需要，可以说，高中体育教学法的改革势在必行。在高中体育教学中运用分层教学法不仅符合体育与健康标砖的要求，同时也能在兼顾群体需要的基础上照顾到学生的个体差异，这对于学生兴趣的培养，主动性的发挥都十分有利。下面，笔者就这个问题谈谈自己粗浅的看法：

1 目标分层

以往我们对于体育这一学科的认识是“体育是一项群体性的教学活动”，因此在组织开展体育教学时教师经常忽略学生之间的差异性，实行“一刀切”的教学模式，这种教学方式也阻碍了学生的个性化学习，很多学生在体育课上都得不到锻炼，体育课变得流于形式，只有表面上的“热闹”，没有实际上的提高。对此，教师要合理的运用分层教学法，首先应该进行的就是“目标分层”。教学目标作为教学活动的开端，对教学质量有着直接的影响。教师制定的教学目标应该面向全体学生，以保证不同层次和水平的学生都能在体育课上得到锻炼，提升自身体育能力为原则。教师应当学会根据课表要求实施分层教学，虽然体育教学以户外为主，但仍然立足教材，教师要仔细研读，将学生之间的差异当做制定目标的依据，针对不同的体育项目制定不同层次的教学目标。在平时的体育教学中教学目标主要有三类，分别是知识目标、技能目标和情感目标。我们以“篮球”的学习为例，教师可以制定不同层次的教学目标：（1）知识目标：教会学生打篮球的一些必要的运动技术，讲解基础性知识；

（2）技能目标：通过练习让学生熟练掌握“三步上篮”的技术，培养学生的协调能力和灵敏度；（3）情感目标：通过练习让学生体验运动的乐趣，感受篮球的魅力。通过目标的分层，使高中体育教学更加“有的放矢”。

2 主体分层

体育教学的主体是学生，教师要明确这一点。要使分层教学法在高中体育教学中的运用更加有效必须从教学主体出发，尊重并承认学生之间的差异性。在具体的教学过程中，教师应充分调查班级内学生的个别情况，做好准备工作，备教材，备学生，备学情。首先，教师要对本班学生的性格特点、学习能力、学习方式和身体素质等方面做具体的分析，然后根据学生的这些特点合理的进行分层，我们这里的分层在实际教学中多指小组划分。小组合作学习是体育课中常用的学习方式，教师要做到合理组合，必须对学生各方面的情况做一个综合性的考察。需要注意的是，教师在分组时往往有一个误区，习惯按照体育成绩进行分组，这种分组方式是我们所抵制的，我们提倡的不是按照成绩将学生分成“三六九等”，而是尽可能保证每个小组内都涵盖多种类型的学生，能有一个体育能力较强的学生充当“领头羊”带动其他学生投入练习，这也是我们进行分层教学的最终目的。教师要力求将分层的教学深入到教学的每个细枝末节中，贯穿于整个课堂。此外，根据高中生身体素质的多元化发展趋向，教师要针对学生具体表现进行主体分层。例如在球类运动的学习中，教师可以先向学生介绍各种球类活动，根据学生对各种球类活动的喜爱程度确定球类运动的分配比例，为学生提供更加自由的项目，同时也能突出体育课的延伸性，培养学生的运动兴趣。

3 评价分层

分层教学法在高中体育教学中的运用应当贯穿体育课堂教学的始末，无论是课前的准备工作，具体教学活动的开展，还是对教学活动的反思都应体现“分层教学”的思想，而教学评价作为教学反思的重要组成部分应当得到充分的重视。教师要对学生的课堂表现做一个综合评价，以此检测学生的学习效果，同时也要对自己的教学工作做出评价，对教学工作中的不足之处加以改正，不断进行自我突破。首先，教师对学生的评价应体现“科学性”。教师要建立完善而有效的评价体系，将学生的运动情况、课堂表现、体育精神等多种因素纳入评价体系，对学生各方面的表现做出合理公正的判断，同时也通过对学生不同项目训练情况的记录，设计更加适合学生体育能力发展的教学方案，以此作为学生学习成果的“小结”，对学生一个阶段内的学习情况做出“分层”评价。其次，教师要鼓励学生自评和互评的评价方式，充分调动学生的积极性。以课前准备活动为例，教师通常会抽出五分钟左右的时间让学生做预备操，在此环节，教师可以引导学生自主创编并请同学进行展示，这样能够充分利用学生的思维差异，并对其进行交流组合，使思维差异成为高中体育教学中的隐性教学资源，促进教学的良好循环，实现分层教学的目标，同时也为高中生提供一个“解压”机会，为学生搭建一个交流互助的平台，这种方式能够提高分层教学法的有效性。

4 结语

实践证明，分层教学法作为一种应用广泛且行之有效的新型教学方法是十分适用于高中体育教学的，因此，广大教师应深入研究分层教学法的具体运用，探寻更加合适的运用策略，真正发挥体育这一学科的学科特点和学科魅力，使体育课成为学生调节心情，释放压力，增强体质的平台，通过分层教学法为学生提供一个相对自由的环境，逐步提高学生的体育能力，使学生体验运动的乐趣，感受体育的魅力。

参考文献：

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