高中物理教学中研究性学习的应用探析

蔡毅

摘 要：研究性学习是指学生通过自己亲身参与的实践活动获取知识、得出结论的学习。高中生不仅要学习物理知识，更重要地是提高学习物理知识和应用物理知识的能力，所以，教师应在高中物理教学过程中开展研究性学习，让学生通过研究性学习学好物理课程，进而进行渗透式学习，联系各科知识并学好高中其他课程。本文根据高中物理学习的特点，探讨如何在物理教学中应用研究性学习，帮助学生主动参与学习，促进学生全面发展。

关键词：高中物理 研究性学习 应用

中图分类号：G633.7 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）09-0147-01

物理作为自然科学的一门基础学科，不仅帮助学生从自

然、社会和生活中获取知识、应用知识、解决问题，还引导学生的创造性学习和思维。在高中物理课堂中，全面推进研究性学习是教学中最重要的一部分。亲自参与物理实验可以帮助学生更好地理解和掌握物理知识，培养学生的动手能力和实践操作能力。教师在开展研究性学习中应运用多种教学方式，让学生亲自参与课堂，在获得科学知识的过程收获乐趣。

1 在高中物理教学中开展研究性学习的作用

1.1 增强教育教学活动的实践性

研究性学习和现有的学科教学不同，它不再局限于对学生进行纯粹的书本知识的传授，而是让学生参加实践活动，在实践中学会学习和获得各种能力。当然，这里的“实践”的含义不仅是指社会调查，收集资料，它还包括选题，制定研究计划，到大学、科研机构请教专家学者，撰写研究报告等一系列的过程。

1.2 强调知识的联系与运用

研究性学习和以往的兴趣小组不同，它不仅是某一学科知识的综合运用，更是各个学科知识的融会贯通，如“节水洁具的设计”就至少需要数学、物理两个学科的知识。学生通过研究性学习，不但知道如何运用学过的知识，还会很自然地在已经学过的知识之间建立一定的联系，而且，为了解决问题学生还会主动地去学习新的知识。

1.3 调动学生学习兴趣和积极性

“研究”这个词本身就具有挑战性，而学生选的课题往往是平时自己最感兴趣的，这样就能充分调动学生的学习积极性。当然，高中属于基础教育阶段，高中的研究性学习和大学、科研机构的“研究”在内涵和要求上有着根本的区别。它仍然是一种学习，只不过是“像科学家一样”的学习，它形式上是“研究”，实质上是学习，是一种综合性的学习。

2 研究性学习的要求

相对于以往的讲授式教学来说，研究性教学对教师提出了更高的要求。一方面，教师需要在课前做比过去更多的准备工作；另一方面，在学生的探究过程中，教师又必须面临和应对大量不可预期的、随机出现的问题。

在实际教学中，什么时候介入、如何介入学生的研究过程，教师很难把握好分寸。有时候，学生还没有充分地自主探究多长时间，教师就介入进去，以致剥夺了学生本可以自主尝试和发现的机会，以及从教训中进行学习的机会；有时候，学生已经处于茫然无助、停滞不前的状态，教师还无动于衷，漠然以对。

如何对学生的研究性学习过程及结果进行评价，尽管有不少学者做过一些探讨，提供了一些策略和方法，但这些策略与方法在实践上往往难以操作，实施起来费时费力，要求评价者具有较高的评价素养。

3 研究性学习的实施过程

3.1 基本实施流程

（1）澄清或识别问题。通过讨论和提问，学生识别问题，找到问题的症结之所在，并清晰而明确地陈述问题。

（2）针对问题提出假设，或者提出解决问题的想法或思路。

（3）围绕问题的解决，制定一个初步的研究计划。一般来讲，学生可以根据以下几个问题来制订研究计划：“问题是什么？”“你对这个问题已经了解多少？”“为了解决这个问题你还需要了解什么？”“为了得到你所需要的信息，你将要做什么？”当然，这个研究计划还会随着后来新想法、新信息的出现，而加以适时调整与修订。

（4）计划采取行动，通过诸如问卷、观察、访谈、查阅文献资料、搜集事物作品等形式，去获取解决问题所需要的资料信息。

（5）对搜集到的资料信息进行组织和加工处理，或者对原有假设进行检验、得出结论，或者提出解决问题的初步方案，或者对各种可能的问题解决方案进行比较，选择一个最佳的答案。

3.2 实施研究性学习的实际教学范例——生活中的摩擦力（必修一）

教师指导学生识别问题，提出假设：

（1）教学目标要求学生通过实验认识滑动摩擦、静摩擦的规律，能用动摩擦因数计算摩擦力。教师在课堂一开始提出生活中有关摩擦力的例子，如司机停车时要刹车等，以此引发学生思考，清晰地将学生的疑问陈述出来。

（2）教师针对学生的问题，提出摩擦力是怎样产生的、摩擦力的大小跟什么因素有关等假设，并与学生一起探讨解决问题的假设与思路。

（3）教师指导学生设计实验、实施实验。值得注意的是，在进行实验前，教师要让学生设计研究计划，包括对研究问题的认识、实验的目的以及实验过程中的注意事项，让学生通过实验感知摩擦力的存在，探究摩擦力跟物体表面受到压力以及粗糙程度的关系，培养学生的动手实践能力。

（4）学生在实验中仔细观察现象，做好记录，收集解决问题需要的信息，在得到初步结果后，多次验证结果的准确性、验证滑动摩擦力受压力的影响因素，并探索其他影响摩擦力的因素。

（5）学生在个人小结和小组综合小结的基础上，将个人参与的“滑动摩擦力”的体验、收获和有关的宣传标语进行归纳整理，提炼总结，并使其以调查报告的形式展现出来。

（6）教师与学生共同总结与反思：教师引导学生在实践后总结、反思整个研究性学习过程，提出改进意见。在本例中，影响摩擦力大小的因素是固定的，较少的，但其表现形式却十分多样化、复杂化、只有充分了解、控制这些因素，才能充分利用有益摩擦，避免有害摩擦，最大程度地改进生产，改善生活。

研究性学习让学生获得真实感悟和体验并能得到正确的评价，我们要充分发挥研究性学习评价的导向功能，引导学生自觉自愿地参加研究性学习，真正实现学生单一学习方式的根本改变，为学生的终身发展打下扎实的基础。

参考文献：

[1] 向葵花.中小学学生学习行为研究[D].华中师范大学，2014.

[2] 陈茜.基于知能课程的研究性学习的设计与实施[D].沈阳师范大学，2014.

[3] 王姗.研究性学习中学习共同体的构建与运行研究[D].西南大学，2015.

[4] 张彦彦.普通高中研究性学习课程学习平台的设计与实践研究[D].浙江师范大学，2012.