在小学数学中培养学生问题意识的策略

张莉莉

摘 要：从心理学角度出发，问题意识为：人们在某个客观现象或具体事实产生处理或了解的欲望。随着新课改的不断完善和推进，在小学数学教学中培养学生的问题意识已是刻不容缓，如何实现这一教学目标成为广大小学数学教师所面临的严峻挑战。笔者通过对怎么在小学数学教学中培养学生的问题意识进行着重研究和分析，并提出部分科学的教学策略。

关键词：小学数学 培养 问题意识

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）09-0225-01

在小学数学教学中培养学生的问题意识，对于开发他们智力、培养思维能力具有积极意义，可增强他们的质疑能力，激发学生注重参与问题探究和分析的动力与兴趣，从而提升他们的数学整体知识水平。由于小学生的好奇心较强，知识经验匮乏，在数学知识学习过程中极易遇到问题，想要发问，但是这种问题意识需要教师的引导，才能够有效激发出来。

1 营造民主课堂，促使学生敢于发问

不少小学生在课堂上不喜欢主动提出问题，原因在于他们的顾虑心理严重，害怕自己所提问题遭到同学的嘲笑，或因问题不当受到教师的训斥或批评。为此，在小学数学课堂教学中，教师需营造一个和谐民主的学习氛围，让他们可以在轻松愉悦的气氛中敢于发问和提出问题。而小学数学教师对于这部分学生应鼓励和肯定，无论他们提出的问题质量如何，都应认真倾听，并热情解答和引导，消除其紧张心理，帮助学生逐步树立提问自信。

比如，在学习《小数的初步认识》知识时，教师可鼓励学生积极提出问题，由于大部分学生都是初次接触小数，可能不知道如何读和如何写，对于这些基础性的简单问题，教师也需认真对待，并借此引领他们向深层次的问题迈进，提出一些价值较高的问题。诸如：小数和整数有什么异同点？小数的特征是什么？小数的主要应用于生活的哪些方面？等，这些问题能够对其他同学产生引发作用，也会参与提问。在民主课堂氛围下，学生对教师不再惧怕，而是抛弃心理包袱和压力，再通过教师的适当引导，可促使小学生敢于提问，长此以往，他们会受到启迪，逐渐掌握提问的方法和技巧，这是培养问题意识的基础。

2 创设生活情境，激发学生问题意识

由于小学生缺乏社会阅历和生活经验，知识积累也不够丰富，在面对部分数学知识时，想要提出问题但又不知道该如何发问。所以，在小学数学课堂教学中，为提高培养学生问题意识的有效性，教师可从他们的实际生活着手，结合教学内容创设具体的生活情境，激发其问题意识，并产生自主探究问题的意识和动力。在生活情境中，可有效焕发小学生将日常生活与数学知识整合在一起，引领他们主动发现、提出、思考和解决问题。

例如，在《年、月、日》教学过程中，教师为活跃教学氛围，可采用创设情境的方法引入新课内容，出示谜语“庄严立墙壁，每天换新衣，旧的随手扔，叫人争朝夕”，学生经过讨论猜出谜底是“日历”。接下来，教师可将一幅日历带到课堂上，联系小学生的生活经验创设情境，让他们仔细观察日历，并提出问题：一年有几个月？哪几个月是31天？ 哪几个月是30天？二月份有多少天？一年有多少天？等。在认识完大小月和平月之后，教师引领学生提问：一年中哪月是几个大月？几个小月？有什么方法记住月份的规律？通过问题推动教学发展，发散学生思维，从而顺利实现教学目标。

3 积极引导探究，激发学生自主提问

在小学数学课程教学中，教师需以学生的实际学习情况为切入点，刻意营造他们由旧知识向新知识过渡的认知冲突，激发其问题意识，促使学生可以自主提出问题，并引导他们对知识进行探究式学习。因此，小学数学教师要想培养学生的问题意识，需结合他们的具体情况，以教学内容为前提，通过知识建构诱发其主动提问的动机和欲望，从而提出更多的问题，然后教师再帮助他们分析问题，解决认知冲突，更好的学习与掌握新知识。

比如，在讲授《小数乘法和除法》时，教师可先引领学生回顾“小数加法”的运算规律是：整数加整数，小数加小数，小数点后面数字相加要位置对应。然后教师设计一个简单的小数乘法问题：一辆自行车的速度是12.5km/h，那么2.5个小时能够跑多远？有的学生受小数加法和减法运用规律的影响，会这样提问：是不是小数的乘法也是整数乘整数，小数乘小数？但是事实上并非如此，小数乘法的规律是：先不看小数点，记住两个小数的小数点有几个，然后相乘之后再加小数点，这就导致他们发生认知冲突。产生疑问：为什么小数加法和乘法区别比较大呢？进而成为他们学习新知识的动力。

4 结语

在小学数学教学中培养学生的问题意识十分重要，是素质教育的基本要求和理念，也是提升学生数学素养的关键。所以，小学数学教师需高度重视对学生问题意识的培养，灵活转变教学思路，从多个方面着手全面提升他们的问题意识。

参考文献：

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