运用有效方法培养小班幼儿的倾听能力

朱琳

摘 要：倾听是幼儿接触社会、感知和理解语言的行为表现。《指南》明确指出了倾听的目标要求 “别人对自己说话时能注意听并做出回应。”“在群体中能有意识地听与自己有关的信息。”“在集体中能注意听老师或其他人讲话。”由此可见培养幼儿倾听能力的重要性。小班幼儿注意力易分散，有意注意时间短，缺乏倾听别人说话的耐心，因此要以语言教学为突破口，借助色彩画面丰富的故事，运用多种教学方法培养小班幼儿的倾听能力。

关键词：有效方法 小班幼儿 倾听能力 教师

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）09-0285-01

1 情节猜想法

孩子是好奇好问的，幼儿期的孩子正处在从具体形象思维到抽象思维转变的时期，他们的思维是非常活跃的。故事中独特的叙述方式为培养幼儿倾听力提供了素材，让幼儿带着悬念，怀着寻求答案的心理有意识地去听，激发了幼儿的倾听兴趣，激起他想听、想知道结果的愿望。在故事《我和爸爸》的教学中，笔者以小男孩的口吻说：我的爸爸常常因为没干好一件事而生闷气，我的爸爸因为没搭好帐篷儿而自暴自弃等。孩子们觉得非常奇怪：为什么我的爸爸因为干不好事情而不开心？故事这种夸张、有趣的表现手法，激活了孩子们那份童真。

在故事《想喷喷的轮子》教学中，故事最后小老鼠和小鸡、小豚鼠、老爷爷一起坐上了小汽车。于是，我们就把故事的继续发展留给孩子们：他们会坐车去哪里？会遇到什么有趣的事情。我们并不会因为故事结束而结束，而是把拓展的空间留给孩子，让他们去思考，去想象。对猜一猜充满兴趣，掌握了倾听的方法，思维也处于活跃状态。

2 适度停顿法

对于孩子们来说，他们很想知道自己的预测和故事中实际的发展是否一致，根据故事情节的需要适度停顿，可以让孩子们在理解故事的基础上对故事作适当的想象和创编讲述，这样孩子们会听得更加认真。在故事《小猪的妈妈不在家》教学中，当把故事讲到小猪突然不开心时，停下来，让幼儿推断小猪哭的原因，然后推断故事后面的情节。这时孩子们会很惊讶，刚才小猪还和好朋友一起高高兴兴的，怎么一下子不开心了呢？根据故事情节把小猪开心的状态切换到不开心的状态，适度停顿，更好的吸引了幼儿的注意，让小朋友都把自己的看法想法讲出来与大家分享，随后我们再将小猪不开心的原因讲出来，让幼儿以浓厚的兴趣，好奇的目光仔细倾听。适度停顿法给予了幼儿思考、表达的空间和机会，让幼儿更愿意倾听。

3 移情换位法

幼儿在思考问题时常会蹦出一些充满生命灵动的想法，教师适时拓展性的移情换位提问可以让幼儿更好地倾听，使活动焕发生命的活力。如在《糖果雨》的教学中，孩子们能凭借自己的经验讲述吃过哪些糖果以及各种糖果的不同感受，并能结合挂图把故事讲述出来。在以往活动中，我们可能会把幼儿掌握好故事内容作为评价活动成功的标准。但是孩子们的想法是多样的，应为幼儿创设表达自己想法的机会。作为教师，要提出有利于幼儿反思的问题，开阔他们思路，并在一定程度上增添活动的情趣，激活孩子们的情感与思维。于是笔者又进行了拓展性提问：假如你是天空的魔术师，你想下一场什么雨？并进行补充性提问：想一想，什么样的雨才会让你感到快乐和幸福？教师通过适宜、有效的追问将孩子们的注意力引入健康、正面的轨道上来。从而激发他们再次认真倾听，养成良好的倾听习惯。

4 问题设置法

幼儿在思考问题时常常跟着教师的问题、思路想下去，如果问题没了，孩子的求知欲也就消失了。即让幼儿带着问题去倾听。平时我们在讲述故事等文学作品的时候，有些幼儿根本不在听，跟着其他幼儿说什么他也说什么，我们可以换种问法提问，我们可以联系幼儿已有生活经验进行提问，幼儿会根据已有的生活经验展开想象，做出各种不同的回答，当然我们老师在幼儿回答得好的时候，一定不能忘了加以表扬和鼓励。如，在故事《会爆炸的苹果》中我们先出示一个苹果，让幼儿说说这是谁的苹果，这个苹果会发生什么有趣的事？让幼儿猜想后再进行故事讲述。先让幼儿有想的空间，然后引导幼儿投入到故事的情境中想象狐狸以红气球骗小猪的故事情节。

5 事物联系法

在语言活动中出示故事中有联系的两种或两种以上的中心事物，引导幼儿猜想事物之间的联系，让幼儿怀着寻求答案的心理有意识地听，既激发了幼儿的倾听兴趣，又激起了他们想听、想知道结果的愿望。在故事《香喷喷的轮子》中，出示“小老鼠”和“巧克力豆”这两个事物，引导幼儿猜一猜他们之间会发生什么有趣的事。之后，再出示一幅图“小老鼠做了一辆四个轮子的西瓜车”，小老鼠开着西瓜车嘟嘟嘟出发了，它会遇到谁呢？会发生什么事？孩子们的求知欲得到了充分调动。我们首先把“小老鼠”和“巧克力豆”这两个事物展现在幼儿眼前，让幼儿联想可能发生的事情。再通过图片的展示，引导幼儿猜想并讲述，活动中幼儿的联想和倾听能力都得到了发展。

6 媒介运用法

语言活动中提供多种媒介，如生动的课件、图片等等，利用多种途径、让幼儿自由而完全的探索媒介，并用提问、暗示、创设情景等多种方式启发幼儿，为幼儿营造一种轻松愉快的氛围，可以使教学更生动，学习气氛更宽松，幼儿注意更集中，幼儿思维更活跃。如：在故事《我和爸爸》的教学中，笔者以小男孩的口吻说：我的爸爸常常因为没干好一件事而生闷气，我的爸爸因为没搭好帐篷儿而自暴自弃等。孩子们觉得非常奇怪：为什么我的爸爸因为干不好事情而不开心？故事这种夸张、有趣的表现手法，激活了孩子们那份童真。此时，幼儿可以从课件画面更清楚的观察，幼儿会被那一幅幅色彩鲜艳、生动、形象的画面深深吸引，超越了图书的画面拓宽了幼儿想象的空间。既丰富了幼儿的知识，又培养了幼儿积极主动的倾听习惯。多种媒介的运用将静态的画面转化成动态的形象，单调的画面转化为丰富的场面，大大调动了幼儿的学习积极性、主动性，幼儿想象表达的越精彩，幼儿倾听的兴趣就越高。

总之，倾听能力的培养是一个循环往复的过程。教师应根据幼儿年龄特点、兴趣、需要，以及活动的需要，精心设计问题，讲究策略，仔细观察捕捉有价值的信息循序渐进地运用多种方法，指导幼儿认真倾听，使幼儿认真倾听的好习惯保持下去。这样才会使语言活动的价值真正体现在幼儿的发展中，使每个孩子都最大限度、富有个性地成长。