翻转课堂对于大学英语学习者的适用性调查研究

张婧

摘要：翻转课堂作为一种颠覆性的教学模式已经广泛应用于国内外教育界，并取得了较好的教学效果。这也为我国亟待改革的大学英语课程提供了新的思路和方向。而能够成功实施翻转课堂的关键环节之一就在于大学英语学习者是否具备翻转课堂所要求的学习能力及其相关技术知识。文章以在线问卷调查及访谈为研究方法，对大学英语学习者的学习特征、学习动机等进行了调查研究，以便得出翻转课堂是否适用于大学英语课程改革。

关键词：翻转课堂；微课；大学英语学习者； 适用性

1 引言

我国开设大学英语课程的目的是为了让当代大学生提高自身综合素质，从而更好地满足新时期国家和社会对于人才培养的需求。然而受到传统教学理念的限制，很多大学英语课堂还是进行着以教师为主导的“一言堂”教学模式，使得学生的学习兴趣和参与程度大打折扣，久而久之，学生便出现了自主学习效率低下、学习动力不足等问题。再加之部分高校过分追求大学英语四六级考试的过关率，很多大学的英语课堂不得不继续着应试教育的主线，忽略了对于英语文化的学习和交流技能的培养，这也导致了大学英语学习者的语言应用能力停滞不前。除此之外，大学英语课程单一的教学评价体系也使得大学英语学习者产生了疲倦、枯燥等消极心理，进而严重影响了大学英语课程的教学效果。因此，对于大学英语的改革迫在眉睫。

2 翻转课堂概述

2.1 翻转课堂的概念及其发展

翻转课堂（Flipped Classroom）是一种有别于传统课堂模式的创新型教学模式。具体说来，翻转课堂主要是指在信息环境背景下，将传统授课程序进行反转的过程。首先，授课教师在课前向学生发布以教学视频为主要形式的学习资源，也就是微课，并且要求学生在课前完成对于教学视频的观看和学习，在学习完毕后还要完成相关的在线测试，待学生回到课堂上，师生或者生生会共同完成作业答疑以及交流讨论，最后教师会对知识点进行进一步的梳理和总结。课后，授课教师还应对学生的表现进行积极的评价，学生也应该进一步复习巩固所学的知识。教育部在十二五发展规划纲要中明确指出要加快教育信息化进程，加强优质教育资源开发与应用。即：“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。”针对我国大学英语课程亟待改革的现状，翻转课堂作为信息时代出现的全新教学模式，不仅顺应我国当前教育信息化改革的需求，而且还能为我国传统教学模式的改革注入全新的活力。

2.2 翻转课堂的教学特点

基于翻转课堂的概念可以看出，翻转课堂教学模式最大的特点就是实现了知识传递与知识内化的反转。也正因为如此，翻转课堂模式呈现出了全新的教学结构和师生关系。

2.2.1教学结构

教学结构主要是指维系教学活动进程的一种稳定的结构形式，它主要包含教师、学生、教材和教学媒体等四要素的相互联系。不同于传统课堂单一的以教师为中心的教学结构，翻转课堂更加重视学生的学习过程，把知识传授过程放在课下，并且要求学生自主学习；而课堂则成为了知识内化的场所，在课堂中，教师不再唱“独角戏”，更多的成为了学生的促学者和帮助者。翻转课堂真正实现了以学生为中心的教学理念。

2.2.2 师生关系

在翻转课堂的教学模式下，教师和学生的角色都较传统教学模式有了很大的改变。教师从课前的单一备课转换成制作多元化微课。这就需要教师不仅要把握好课程的重难点，更要具备相关的教育信息技术，例如：录制视频、制作音频以及通晓网络发布技术等，以达到微课的最佳展示效果。除了对教师的要求发生变化以外，学生的角色也发生了翻天覆地的变化。从之前的被动接受知识转变为主动的知识学习者。比起之前在课堂上的“听讲+记笔记”，翻转课堂赋予了学生更多的灵活性和自主性。他们可以自由选择自己的听课时间和听课地点，而且还可以自主地控制自己的学习内容和学习次数。当然，与灵活性并存的还有学生必须具备更高的学习能力和学习动机。因为翻转课堂需要学生在课前独立自觉地完成微课的教学内容并且完成相关练习，如果没有足够的自学能力，就很难保证翻转课堂的教学效果。也就是说，翻转课堂能否成功与学生的学习能力息息相关。和教师一样，翻转课堂给学生带来的是机遇更是挑战。

3 研究内容与方法

3.1 研究内容

在充分了解了翻转课堂的教学特点及我国大学英语课堂的实际问题之后，我们认为翻转课堂是否能够应用于大学英语课程的关键之一就在于大学英语学习者是否具备翻转课堂所要求的学习能力。倘若大学英语学习者还不具备足够的英语自学能力或者学习动机，那么实施翻转课堂也就是一句空话而已。本研究拟对我国大学英语学习者进行一次抽样调查，了解他们的学习能力以及对于翻转课堂及其微课的态度和认识，并就出现的问题提出看法和意见，为今后翻转课堂的推广提供参考。

3.2 研究对象

为了保证本次调查取样的信度和效度，本研究只针对甘肃省全日制本科院校进行了抽样。参与本次调查的大学英语学习者分别来自我省13所高校，如：甘肃农业大学、西北师范大学、天水师范学院等，共计132人。考虑到专业特点和性别差异，参与本次研究的大学英语学习者的专业共涉及经济学、法学、教育学、文学、理学、工学、农学、医学和管理学9大类；其中男生86名，女生44名。考虑到我省高校开设大学英语课程的特点，接受本次调查的132名受试者均来自大学二年级。

3.3 研究方法

本次研究主要采用了问卷调查和访谈两种研究方法。问卷设计主要参考了戴曼纯、张希春《高校英语教师素质抽样调查》和卜彩丽、马颖莹《翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析》的量表，共设计了4个层面的17个问题，通过这些问题，我们可以得出：（1）大学英语学习者对于大学英语的自学能力和学习动机；（2）大学英语学习者对于当前大学英语课程设置的满意程度；（3）大学英语学习者是否具有参与翻转课堂的技术支持；（4）大学英语学习者对于翻转课堂教学模式的认知程度和接受度；最后分析了翻转课堂对于大学英语者的适用性。考虑到地域问题，本次问卷调查主要采用的是在线问卷形式。为保证问卷结果的真实有效，本次在线问卷在首页即写明本次问卷只作科研用途，绝无他用，学生姓名年龄等信息是不计在内的。但是考虑到大学英语课程的特殊性，问卷要求统计研究受试者的英语水平，即大学英语四六级过关率，问卷题目全部采用选择题进行作答。考虑到本次研究受试者分别来自不同地域不同专业，无法对其进行统一的翻转课堂及其微课的演示和讲解，因此也无从了解大学英语学习者对于翻转课堂的学习效果，所以此次调查的研究结果主要进行的是描述性分析。课题组于2015年12月将问卷以网址形式发给各个高校的调查受试者，并于一个月后关闭网络后台。截止2016年1月底，本次问卷共得到132位大学英语学习者的作答，有效问卷132份。

4 研究结果

4.1 大学英语学习者的学习能力及其学习动机

首先，本次调查的第一层面可以比较客观地反映出我省目前在校非英语专业大学生对于英语的学习态度。在关于学习能力和学习动机的问题，例如“你认为自己具备足够的自学能力/学习自觉性吗？”经过问卷统计，有13.85%的学生表示自己完全具备自学能力；57.69%的学生认为自己具备一定的自学能力；22.31%的学生认为自己不太具备自学能力；只有6.15%的学生认为自己完全不具备自学能力。对于大学英语学习者的学习自觉性方面，50.77%的学生表示自己还是有一些学习自觉性的；11.54%的学生认为自己在学习方面完全具有自觉性；只有6.15%的学生认为自己在没有外界力量监督的情况下，是不具备任何学习自觉性的。而当被问道“你平时会不会主动预习或者复习大学英语课程？”时，有34.62%的学生表示自己有时候会进行主动预习和复习；38.46%的学生认为自己只会偶尔进行预习和复习；12.31%的学生表示自己从来没有进行过主动学习；只有14.62%的学生表示自己经常对所学课程进行预习和复习。

从统计结果中可以看出，绝大多数的大学英语学习者是具备一定自学能力的，但是在学习自觉性方面还稍显欠缺。特别是对于大学英语课程，作为非英语专业学生的一门公共必修/选修课，大多数大学英语学习者并未对该课程投入该有的时间和精力。本次问卷还对研究受试者的英语水平进行了统计。研究发现，在参与本次问卷调查的132名受试者中，只有23.08%的学生通过了大学英语四级的考试，3.08%的学生通过了大学英语六级的考试，而73.85%的同学则表示截止目前为止还没有通过大学英语四级的考试。这也反映出我省当前大学英语课程的教学效果并不尽如人意。

4.2 大学英语学习者对于当前大学英语课程设置的满意度

本次研究第二层面即是发现大学英语学习者对于当前的大学英语课程教学模式是否满意。作为大学英语课程的直接参与者，学生对于当前大学英语课程的设置是否合理有着最直接的体验，因此，本研究就当前大学英语课程设置是否满意对学生进行了调研。在对“你对当前大学英语课程的授课模式/教学效果满意吗？”等问题的回答上，有31.06%的大学英语学习者表示对当前大学英语课程的授课模式“不太满意”或者“非常不满意”；而有39.04%的学生表示对于当前的教学效果不满意。再具体到对于大学英语课程设置哪些具体环节不满意时，有37.88%的学生认为传统的以教师为中心的教学模式已经不能满足大学英语课程的教学目标；也有35.61%的学生认为单一的课后评价机制也不适合于注重过程学习的大学英语课程。另有21.97%和4.55%的学生认为大学英语课程所选用的教材并不十分适合自己的学习程度，或者认为大学英语教师自身的英语素养存在一定问题。最后，当被问及大学英语课程是否需要进行改革的问题时，分别有46.97%和30.3%的大学英语学习者选择了“有必要”和“非常有必要”。

4.3大学英语学习者参与翻转课堂的基本条件

翻转课堂教学模式与传统课堂相比，颠覆的不仅仅是教学理念，更是对师生的信息技术提出了更高的要求。由于翻转课堂的教学载体——微课，是以教学微视频的形成呈现在学生面前，因此，确保学生不受时间和空间的限制观看微课，也是开展翻转课堂的必要条件之一。就此，课题组的第三个研究层面就是针对大学英语学习者是否具备个人电脑、平时上网途径、平时上网时间等问题对受试者进行了详细了解。根据统计结果，有83.33%的学生表示自己拥有独立电脑，在上网途径方面，也有71.27%的学生认为自己上网很便利，均是依靠宿舍WiFi环境进行。有43.18%的学生平均每天的上网时间可以达到3～4小时。即便是没有电脑的同学也认为自己具有上网和观看视频的条件（如：学校的网络中心和网吧等）。这也为我省大学英语课程开展翻转课堂教学模式奠定了一个良好的基础。

4.4 大学英语学习者对于翻转课堂的认知度和接受度

课题组就有关翻转课堂的相关问题向大学英语学习者进行提问。令课题组欣喜的是，尽管翻转课堂及其微课进入我国教育界并且实施的时间不长，但是大学生对于这种全新的教学模式却并不是完全陌生。有3.79%的学生表示对于翻转课堂的教学模式“非常了解”，也有17.42%的学生表示“了解一点”相关知识。对于微课，则更有37.12%和3.79%的学生认为自己“了解一些”或者“非常了解”。为了让研究受试者能够更加准确地反映出自己对于翻转课堂的接受度，课题组将翻转课堂的概念、教学环节及其微课的定义以“小贴士”的形式表现出来。待学生有所了解之后，再进行接受度的调查。再了解相关知识之后，有46.21%和22.73%的学生表示自己“比较期待”甚至是“非常期待”将翻转课堂教学模式应用于大学英语课程，也有41.67%的学生认为自己非常期待“可以在课堂中与老师和同学面对面的交流所学内容”，另有25%的学生表示微课这种全新的自学体系对于自己很有吸引力。

5 讨论及建议

通过对本次研究问卷的综合分析，我们可以看出，就甘肃省高校的大学英语学习者而言，大部分的学习者还是具备一定的自学能力及学习自觉性，也基本具备多媒体及其网络设施，这为我省高校实施开展翻转课堂打下了良好的基础，而且很多学习者对于翻转课堂教学模式也有很大的期待。但与此同时，我们也看出还有部分学习者对于大学英语课程存在重视不够以及兴趣缺乏等问题，这需要大学英语教师在课堂上多加引导，加强学生对于英语语言文化的认识，以确保大学英语课程最终的教学效果。

参考文献：

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