网络与新媒体专业参与式教学的研究与应用

张宇

摘要：网络与新媒体专业立足于互联网技术的飞速发展，着眼于技术革命带来的新兴媒介形态对传播形式的影响，顺应数字信息时代的发展需求，以及移动终端迅速崛起和三网融合等发展趋势对社会的推动而产生的全新专业。作为应时而生、实操性极强的专业，参与式教学模式对该专业的人才培养与教学方法探索具有极为重要的意义。

关键词：网络与新媒体；参与式教学

一、参与式教学的应用优势

（一）提升学生参与性

传统的教学模式采用统一的教学内容、教学方式、教学时间和地点，难以兼顾每位学生的基础、需求、进度以及学习风格，从而影响一些学习者的兴趣和积极性。“参与”的概念大约出现在20世纪40年代末期，在其后20年间逐渐发展成具有实践意义的“参与式方法”。弗洛姆在研究组织行为学时曾经提出期望理论。该理论认为， 每一个人都是决策者， 人们往往会在各种可供选择的行为方案中选择最有利的行为。与传统的教师讲授模式不同，参与式教学强调的恰恰是一种过程性激奋，它打破了常规的课堂设置，为学生提供参与渠道，通过合理、有效的教学设计，调动每一位学习者参与各个环节，并积极思考，使学习者达到主动与别人合作、交流、分享的目的，从而在整个参与过程中获得提升。

（二）体现学生差异性

古人云，因材施教。参与式教学正是基于对学生差异性的考量而提出的综合性教学理论。由于可以调动学生参与教学的整个过程，从而能有效地考查到学生之间的个体差异。尤其是在全国招生的大背景下，学生来自不同的生源地，不仅具有地域差异，还具有民族差异、性格差异、成长背景差异、知识储备差异、兴趣差异等。通过参与式教学的实施，可以精确地捕捉到学生的差异性，并引导学生正视个体差异，找到属于自己的兴奋点，有利于促进学生的个性发展，培养学生的创新精神和创新能力。

（三）保证教学开放性

参与式教学在实施过程中可以构建真实的问题情境，在教师的引导下结合教材开展学习，可以根据学生兴趣或意愿进行分组，鼓励学生互相交流，开展自我评价和相互评价。不仅在教学理念上采取开放式，教学过程也是开放式的。变传授为启迪，变以教材和教师为中心为以学生为中心，让学生自己发现问题、提出问题、解决问题。这样不仅能够培养学生的问题意识，更能引导学生在解决问题的过程中，提升沟通能力。

（四）支持考核多样性

参与式教学本身是一个过程，只有学生积极参与教学活动，才能保证知识、能力和素质三个方面的培养目标得以实现。因此，多样性的考核方式能够体现成果的阶段性和参与的过程性，体现学生学习态度、学习效果的变化。而且，学生的自我评估、相互评估，以及教师对学生的评测也会因为多样性的考核方式而更为客观。

（五）教师职业素养提升的针对性

传统的教学模式中，教师在课堂内解决的问题往往都是备课中预见到的常见问题，而学生中存在的个性化问题就被忽略了，得不到解决。长此以往，不利于教师随机应变与解决各类问题能力的培养和提高。

翻转课堂的教学设计不仅关注对学习者和教学内容进行分析，更是对学习资源进行开发与设计，借助互联网等信息技术和有效的沟通机制在一个开放的环境中创设问题情境，提供外部信息资源和智力支持。

二、网络与新媒体专业中的“参与式”特色

网络与新媒体专业是实践性很强的专业，要使学生掌握理论知识，又要保证他们能在实践中灵活运用。在互联网迅猛发展的今天，学生每天的生活都与新媒体息息相关，参与式教学能够淡化课堂学习与生活应用的界线，能够强化学生线上、线下的双重体验，在参与中鼓励学生的思想碰撞，能有效激发学生的创新意识，为培养杰出的网络与新媒体应用创新性人才提供保证。

首先，在网络与新媒体专业的参与式教学过程中，学生的角色发生转变。当前的大学生多为90后，他们多是忠实的新媒体用户，对互联网认知较清楚，因此可以通过座谈、辩论等形式，交流已有观点和经验。而当学生面对缺乏体验或理解的专业知识时，可以在全媒体实验室内观察、感知网络与新媒体产品生成的场域，并在教师的组织引导下进行角色扮演、情景重现、案例模拟等活动，从而逐渐进入深度学习，完成由单纯的用户到准专业人士的角色转换。

其次，在高等教育层面，实施参与式教学所面对的基本都是成年人，相对于较低年龄层的学生而言，更容易组织教学。而且，作为新专业，网络与新媒体专业每年的招生人数相对较少。以黑龙江工程学院为例，自2012年招生以来，除第一届学生为17人，2013届为32人，2014届为29人，2015届为28人，每届人数基本都保持在30左右。在一定人数范围内开展参与式教学，不仅可以使教师合理地设计教学环节，并能保证各教学环节的有效实施。高质量的教学活动，又可以保证学生得到相对公平的参与机会，提升他们的参与度，使他们在有效时间内完成教学计划，达成教学目标。

最后，参与式教学的有效实施需要严谨的教学设计，这对教师的教学水平提出相当高的要求。尤其在组织学生讨论的过程中，教师对问题的设计应具有前沿性、挑战性、开放性，才能够使参与者保持新鲜感，并积极参与进去。由于网络与新媒体专业是新专业，教师以中文与新闻专业居多，而且在新媒体用户体验上又存在个体差异。因此，开展参与式教学的过程又可被视为是一个教学相长的过程。在这个过程中，教师可以通过学生的参与效果发现问题，及时调整教学计划，完善知识点，提高教学质量。

三、网络与新媒体专业参与式教学实施的阶段性成果

作为培养高素质应用型的人才的地方高等院校，如何设计有效的教学模式，让学生积极主动地参与到学习活动中，培养具有创新意识和实践能力的应用型人才，是目前网络与新媒体专业所面临的一个重大挑战。黑龙江工程学院的网络与新媒体专业致力于培养能掌握网络与新媒体信息传播的理论知识，能够掌握相关实践技能，能熟练运用网络与新媒体进行信息采写、策划、传播，兼具新媒体组织运营和管理能力，拥有宽广的国际视野的复合型、应用型传媒人才。正是立足于“应用型”人才培养目标，我们实施了参与式教学，并取得相应的阶段性成果。

（一）参与性教学成果作用于人才培养方案的修订

通过参与性教学的实施，使学生的学习态度发生了极大的转变。从最开始对于本专业的一无所知，到逐渐了解，再到能独立或者合作完成任务。这样的一种转变，为我们修订人才培养方案提供了参考依据。据此，在新版人才培养方案中，我们修改了面对新生的专业导论课的授课方式，设计了新媒体与传播、新媒体与文化、新媒体与消费、新媒体技术应用、新媒体与商业等若干板块，为引导新生认识网络与新媒体专业、找到属于自己的兴趣点，从而为他更好地完成自我规划提供了有力支撑。

（二）参与式教学助力于学生成果的转化应用

通过实施参与式教学，学生理论结合实际，将教学成果转化应用。如2012级学生就是从教学活动中汲取灵感，提出“以公器做公益”的主张，成立了黑龙江省第一家新媒体公益团队——“北极光”，成功申请2014年黑龙江省希望鑫达星光项目，并利用新媒体发动全社会帮助“面爸”，挽救了患有再生障碍性贫血的少年龙龙的生命，最终获得鑫达“最佳公益领袖”“最佳星光公益团队”等奖项。2013级学生则以参与式教学实验课程《新媒体内容产品策划》中的作业参加竞赛。其中，冯秋平、陈东、余谦拍摄的作品《RIO青春派》获得“中国大学生广告艺术节学院奖”优秀奖，而刘维磊、李宏博、程博文共同制作的DV《冰雪舞动青春》则获得2014年度黑龙江省“百万青少年上冰雪”活动DV大赛三等奖。

（三） 参与式教学丰富于教师的教学经验

为了更好地开展参与式教学，整个项目团队根据课程需要展开精心设计，在课堂之内开展了多种多样的教学活动，如讨论、辩论、模拟教学、案例分析、活动教学等。教师的科学设计和有效提问保证了参与式教学效果，此外，根据参与式教学的实际应用成果反馈，结合网络与新媒体专业的技术优势，项目团队中的教师在线上平台开展微课、慕课的设计与实施，由教学转化而来的教师实验性成果不仅收获了良好的社会效果，且先后在相应的比赛中获奖。其中，笔者作为参与式教学研究项目的负责人，先后获得校级微课比赛二等奖，省级微课比赛二等奖；课题组成员程晓皎获得校级微课比赛一等奖，省级教学成果比赛二等奖。

综上，通过参与式教学的研究与应用，网络与新媒体专业的教学取得了一定的阶段性成果，形成了相对稳定的培养模式，总结了一套具有鲜明专业特色的教学方法。通过各种形式的教学活动的设计与参与，为学生创新思想、改变观念、改善心态提供了前提；为学生提升学习效率、强化理论理解、丰富信息吸纳提供了方法。使网络与新媒体专业教学更关注学生的主动建构，鼓励学生完成自我设计、自我评估，合理利用原有经验，自主生成新的经验，将动手与动脑相结合，学习与应用相结合，为应用型新媒体人才的培养提供了参考。