小组合作教学在课堂实际中的应用

曾靖娟

摘要：在课堂教学中只有通过不断地设置问题，提出问题，才能激发起学生的学习动力。而以小组为单位开展教学活动，对于提高学生的交流能力，促进学生之间的共同提高，能够达到取长补短，共同进步的目的。以小组合作学习为研究课题，针对小组合作的机会、科学分组、讨论内容、评价机制等方面，开展了研究与讨论，希望能够给广大教育工作者提供借鉴和帮助。

关键词：课堂教学 合作学习 分组讨论

在当今社会上，没有哪一项成果是一个人独立完成的。在今后的学习和工作中，人与人必须要合作分工，才能保证一项工程、一件工作的顺利完成。学习教育也是如此，只有学生们自主的合作交流，才能促进自身能力的不断提高。而“小组合作学习”作为当前最重要的一种教学方式，就是在团体中分配不同的角色，明确学习任务和目的，通过成员的互动和交流，使学习达到理想的目标。

一、选择最适于合作教学的机会

合作教学的精髓就在于取长补短，针对不同学生的不同特点，有选择性的进行分组，让学生能够补齐短板，学习别人的长处，充分的发挥自己的聪明才智。因此，教师要把学生个人的智慧融入到集体当中，正确发挥个人对集体的带动作用，通过一个个问题的提出，让学生来相互讨论、激发兴趣，最终确定本小组的正确意见，如果学生各自的意见不相同，无法形成一个正确的思路，要引导学生进行小组辩论，通过辩论能够让学生进一步的阐述自己的意见和建议。另一方面，也可以提高学生的口语表达能力。在小组学生都阐述完意见后，大家要静下心来，从对方的角度仔细思索，是否对同学的意见认同，如果不认同，提出不认同的看法。通过这样各自的讨论，能够使解决问题的方式更加的多元化，不仅仅局限于“标准答案”，而是形成一个相互理解和沟通的过程，让学生的思维能够形成，养成学生独立考虑问题的意识，在矛盾中寻找到正确的方向，进一步促进合作学习的发展。

二、合理对小组人员进行分工

科学分组是合作教学开始的基础，也是小组合作学习的第一步。分组就是针对不同学生的年龄特点，不同学生的学习认知水平，不同学生的口语表达能力，不同学生的思维现状，开展综合性的评价，使各小组内的学生具有从不同的角度和不同的层面考虑问题的能力，缩小各小组之间的学习差异，做到以优秀生带动学差生，以外向性格学生带动内向性格学生，以口语辩论强学生带动沈默寡言学生，这样才能够保证各个分组之间有自由发言的权利。按照不同的学生差异，教师对学生进行分组，每组学生保证在四到六人之间，人数过多影响分组合作学习的效果，无法保证每一名学生都有充足的讨论时间，如果人数过少就不能够达到集思广益的效果，不能够取长补短，失去了小组合作学习的意义。为保证合作学习能够顺利的开展，教师可以在小组中选择一名学习优异、组织能力强的学生担任班长，对学习活动进行有序的组织，带动本组学生积极踊跃发言，特别要注意，组长在合作中应该扮演自由讨论者的角色，不能够主导学生之间的自由学习，防止出现组长的意见就是本组意见的状况。同时，为保证公平公正，也可以让小组成员自由的选择本小组的组长，通过个人自荐、小组内评选等方式，确保评选出来的组长能够让人信服，在本组有足够的发言权。

三、正确处理合作与独立学习的关系

合作学习和独立学习并不违背，但是在实际教学中，却出现了较多的困难。例如，小组其他成员过度依赖其它同学，在学习上习惯拿来主义，没有养成独立思考的习惯；小组中出现了错误的观念，导致其它学生的学习方向被误导，等等。因此，教师在开展小组合作教学中，应该针对不同的合作内容，如讨论答题、查找资料、自由交流等内容，对小组进行有组织有目的的分工，对每一名学生进行角色分配，并针对不同的角色进行互换体验，让每一名学生都能够体验到其它学生的角色，这种角色的互换，不但能够培养学生换位思考的能力，而且还可以保证不同角色的体验过程，让学生都能够积极参与进来。在此过程中，教师也要深入到各小组之间，掌握各个小组之间合作的默契程度、讨论焦点，对于出现的意见分歧，及时给予正确的解答，确保小组合作学习的顺利进行。

四、精心做好小组讨论的准备工作

小组合作教学是一个不断探索的过程，能够让小组合作教学发挥作用也并非易事。因此，教师在开展小组合作学习之前，必须要充分的考虑到本节课的内容是否符合讨论的要求，要安排学生提前进行预习课本，对合作的内容进行正确的判断。教师还要对合作的内容、讨论的课堂、独立的思考、教学的效果等方面开展教学设计，还要针对课本存在的问题进行设计，对于小组合作讨论的问题上，不要设计太难，也不要过于简单，要切合实际，符合大多数学生讨论的需要，防止讨论的内容成为优秀学生的独角戏，或者讨论的内容过于简单，大家的意见高度统一，失去了小组合作学习的意义。教师要引导学生，在小组讨论中，必须给每名学生留有充分的思考时间，把自己思考的内容写在记录本上，按照角色分配的次序依次说出自己的想法，也可以自由的表达自己的意见，每名学生阐述自己意见后，小组进行讨论，确定谁的意见最符合实际，最终确定本小组的意见。

五、掌握小组合作学习局面

让学生自由的进行讨论，并不是让学生天马流星、凭空发言，在突出学生主体地位的同时，教师也要扮演者引导员和指引者的角色，对小组合作学习的方向进行把控。教师要选择最合适、最吸引人的问题，对问题的背景进行简要阐述，让学生对问题产生讨论的欲望和兴趣，让学生知道通过讨论想要达到什么样的学习目标，促进学生以积极饱满的热情投入到合作学习之中。在各小组的讨论过程中，教师不能作为看客或者是旁观者，而应该在各小组之间巡视，对讨论争辩不休，小组秩序混乱的，要及时给予讲解和控制场面，确保整个合作学习的活动有秩序进行。与此同时，教师还要对一些讨论不热烈，“冷场”的小组给予必要的引导，使小组的气氛活跃起来，使小组成员的表达流利起来，把小组的反应情况记录在笔记本上，使学生思维之间能够碰撞出智慧的火花，促进学生学习知识深入思考。

六、总结经验评价学习效果

小组讨论的学习效果如何量化成分数，如何让学生真正的感受到进步，这就需要设定良好的评价机制，让学生在评价的过程中直观的感受到学习能力的提高。因此，教师要在合作教学的活动中，注意了解每一名学生的讨论情况，是否激发了他们的学习热情，是否让他们的表达能力提高了，对小组表现优异的学生或者小组，要及时总结其经验，促进其它学生的共同提高和进步。同时，教师针对合作学习存在的问题，还要及时进行总结，给予有进步的学生，要及时给予肯定和表扬，让学生转变自己的学习态度，增强学习和竞争的能力，也促进了集体荣誉感的归属。

总而言之，分组学习合作教学在现阶段的教学中，具有积极的意义，也是一种提高学习效果的良好方法。这需要教师在今后的教学中，不断地研究和讨论，在学习中扮演引导者和指挥员的角色，充分地发挥学生的主观作用，才能够达到“授之以渔”的教学目的，真正让学生成为学习的主人，成为教学的主体。

参考文献：

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