基于有效教学下小学数学教学构建探究

章宝华

“快乐学、学中乐”，是构建有效小学数学教学的基础，也是优化教学方法的重要导向.在传统灌溉式教学之下，小学数学教学的趣味性不足、快乐性欠缺，孩子们的学习兴趣不高，在情绪上存在抵触心理.因此，有效数学教学的构建，强调了学生主体地位下，趣味性教学的开展、探究性教学的组织，让学生在快乐的情境中，收获学习的乐趣；在趣味性教学中，获取更多的学习勇气.本文立足于对有效教学的研究，就小学数学如何构建有效教学，提出了以下几点建议.

一、学生是课堂的主人，在愉悦的学习情境中快乐学习

小学生活泼、好动，注意力容易分散，但思维活跃、热衷于探究.为此，教师在实际教学中，应契合小学生的个性特点、认知水平，着力于学习情境的创设，让学生在愉悦的学习情境中，通过多重感官（如，听觉、感觉和视觉等），强化对抽象知识的具体认识.学习轻松、愉悦，更有助于学生主动在学习情境中，探究学习、发散思维、，提高教学质量.例如，在“圆柱体表面积”的课时教学中，由于“表面积”的抽象性，教师就可以为学生创设轻松、愉悦的学习情境，让学生在自主动手操作、游戏活动中，对“圆柱体的表面积”有更加直观的具体认识.教师让学生将事先准备好的纸张拿出来，自己动手制作圆柱体.随后，教师利用学生自己制作的圆柱体，开始新课内容的引入、讲解，强化学生对“表面积”的直观认识.从制作到新课引入，再到知识讲解，学生们在制作环节的活动热情，一直延续到知识讲解的环节.学生成为了课堂教学的主人，在积极主动地参与之下，对新知识有了更直观的认识和理解，是有效数学构建的重要体现.

二、激发学生的学习兴趣，在趣味教学中培养学生的综合素质

小学生好奇心重，一点“风吹草动”，就可以吸引到他们.为此，在有效教学的构建中，教师应抓住学生的“兴趣点”，以兴趣为导向，驱动学生在趣味教学中，展示自我能力，进而收获学习的勇气.在传统灌溉式教学中，学生处于被动学习的状态，教师一肩挑的教学方式，弱化了学生兴趣的培养，学生学与不学、做与不做，都是教师一手操办，学习的乐趣、教学的趣味性显然无法激发学生的兴趣.因此，教师要抓住学生们好奇心重的心理特点，主动走进学生，与学生成为“伙伴”，依托多样化的教学模式，构建趣味数学教学，让学生在趣味教学中，有学习的乐趣，同时更有学习的欲望，这才是数学有效教学所必须的内在基础.例如，在“比例”的课时教学中，教师首先让学生数一数班里有多少男同学；有多少女同学，并让学生将得出的（男生数）除以（女生数）.随后，教师以此引出“比例”概念，推进教学的组织开展.这样的教学设计，一是以问题为驱动，且问题就是学生的学习生活，是学生积极参与的重要因素；二是问题的导向性，也起到激发学生学习兴趣的作用.学生为什么要问有多少男生、有多少女生？（男生数）除以（女生数）有什么用？在这一连串的疑问之下，学生的好奇心被点燃，自然表现出迫不及待的学习状态，参与的积极性、探究的主动性，得到了有效提高.对于提高教学质量，优化学生综合素质培养，起到重要作用.

三、积极开展合作学习，构建和谐的开放式数学教学

互动性的构建，是推进师生教与学的重要基础，强调和谐课堂教学氛围的营造.在师生之间相互平等、生生之间相互合作的基础之上，积极开展合作学习，进而更好地创设和谐的开放式数学教学.学生之间的交流讨论，有助于提高学生的沟通表达能力，而且合作式的学习模式，有助于学生在合作体验中，更好地认知和理解知识.在开展合作学习的同时，要强化对体验式教学的组织，将学生的生活与课堂知识紧密相连，提高学生对知识的应用能力.例如，在“分数”的课时教学中，教师的教学设计，应强化合作学习模式的开展，让学生在课堂讨论中，自主分析问题、解决问题，提高开放式教学的质量.在实际教学中，教师引导学生，自由结组，并且将事先买好的糖果分发给学生.“糖果”学生们不仅喜爱，而且是日常生活很常见的东西.此外，在自由结组的同时，让各小组带着糖，更带着问题，在合作学习中分析问题、解决问题.如，我们小组分到了12块糖果，大家吃了4块，那么吃掉的糖果占分到糖果的多少呢？在这样的问题之下，学生合作探究、相互促进，不仅解决了问题，也提高了课堂教学氛围.

总而言之，小学数学有效教学的构建，要强化教学的趣味性、探究性和情境性.良好的教学情境，激发学生学习的兴趣，在实践探究中，让学生主动走进数学知识，并在知识的趣味之下，大胆探究、发散思维.学生是课堂的主人、是教与学的推动者，和谐的开放式教学，进一步强调了有效教学中，“学生为本”理念的践行，深化小学数学教学改革.