“知识结构”生物教学的一把利刃オ

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在高中阶段，尤其是生物学科的教学过程中，知识点较为琐碎，很多需要学生进行细致的理解性记忆.只有基本知识点记牢固了，才能在考试中灵活运用，准确且快速的完成试题.因此，在高中阶段生物这门学科的学习中，知识结构显得尤为的重要.作为一名高中教师，笔者多年来立足课堂，深入研究，为提升课堂教学的有效性做出了自己的努力.在此，我将从自主学习、举一反三、巩固记忆等几个方面展开论述知识结构的重要性，见识浅陋，敬请诸位指教.

一、结构教学，培养自主学习

我们过去的教学中，上课都是以老师讲为主，学生听课为辅.现在我们都在追求更好的教学模式，可见这种传统的教学模式还是存在一定问题.自主学习是一种新兴的很多教育者在倡导的学习方式，学生将取代老师的主体位置，可以自主地规划时间并进行学习.而知识结构的运用可以让学生在自主学习中有一定的整体意识，对即将要学习的知识有整体的把握，使得自主学习的效率更高.对于生物这门前后知识联系紧密的学科，运用知识教学来促进学生的自主学习更是可以达到意想不到的效果.

在讲授“细胞器——系统内的分工合作”这一节时，我突发奇想地做了一个实验.把班里的学生平均分成两组，这两组学生各方面相差无几.第一组学生按照正常的模式进行授课，我来讲他们听，最后10分钟对这节课讲授的内容进行一个小测验；第二组学生在上课的前10分钟我让他们自己列出这一节的知识结构，中间20分钟由我来进行知识点的讲解，最后的10分钟同样用来作这节课的课堂测验.两组学生采用不一样的学习方法，用同样的卷子来进行测试，结果却相差甚远.虽然第一组学生也在认真的听课并且做了课堂记录，但是第一组的成绩和第二组的相比来说，还是有一定的差距的.

[TP9GH10.TIF，BP#]

所谓自主学习，主要是引导学生自我进行思考，在没有人讲授的前提下，自觉地提出问题并思考.学生自主进行学习比老师讲授的方式接受知识的效率更高.对学习材料的兴趣才是学习的最大乐趣.这样的自主学习模式，才能让学生对学习产生更大的兴趣，从而更加增强学生的主体地位.由此可见，运用知识结构进行教学的方式不仅适用于高中生物的教学，而且有着明显的优势.

二、结构教学，习题举一反三

南宋著名教育家朱熹曾经说过：“举一而反三，闻一而知十.”通过多年的教育实践，笔者体会到学习中，最重要的就是学以致用，举一反三.当学生拿到一道陌生的题目时，首先要做的是对题目进行分析，让知识点在脑中形成一个清晰的图形，再以这个知识点为中心进行思维发散，找到与所选题目考查点相吻合的.如果能做到这样的话，那举一反三也就不成问题了.

如下题：下列叙述不正确的是

A.组成生物体的所有化学元素可以分成大量元素和微量元素

B.组成生物体的化学元素不仅大体种类相同，而且在不同的生物体内含量也基本相同

C.组成生物体的化学元素都不是生物界所特有的

D.碳是组成玉米和人的最基本元素

做这道题目时，脑中应该有一幅这样的知识结构图.

[JZ][HT6]不同种生物体中化学元素的组成特点

[JB（{]C、H、O、N四种元素含量最多元素种类大体相同元素含量差异很大[JB）]

有了这个知识结构图，这时再来解这道题目就很简单了，显然B中所说得组成生物体的化学元素在不同生物体内含量也基本相同的说法是错误的.所以可轻松得出这道题目的正确答案是B.

有了上一道题目的基础之后，学生们对这个知识点有了初步的理解，但还不是完全的透彻，下面我们再来看这道题目：

下列说法正确的是

A. O是组成细胞的各种元素中的最基本元素，其他还有C、H、N等

B.小鼠和花生细胞内的化学元素在种类和含量上基本相同

C.很多生物化学反应会生成水，水是活细胞中含量最多的化合物

D细胞中所有化合物的组成元素是碳

同样，考察知识点类似，运用上面的结构图，可以看出A、B、D均是不正确的，B选项与上一道题目的B选项犯了同样的错误，所以这道题目的正确答案应该是C.

在日常的生物教学中，教师要尽可能地把琐碎的需要记忆的知识点整理成这样的知识结构，教授给学生，从而达到很好的举一反三的学习目标，既提高了课堂效率和时间利用率，又能让学生轻松接触更多的题目，真正达到我们教学的目的.

三、结构教学，加强巩固记忆

国外著名心理学家艾宾浩斯通过亲身调研发现了记忆曲线规律，通过这条曲线，人们知道，遗忘是学习结束后会立即开始的，且在最初有最大程度的记忆衰减，所以知识学习万不可抱着“我现在记住了，以后就不会忘了”这种心态.即使现在记住了日后不复习还是会忘.通过结构教学，可以在学生脑海里搭建知识的组合框架，从而大大降低知识的遗忘可能.

例如，在复习“真核生物细胞器的比较”这个知识点时，因为这个知识点比较复杂，容易记混乱，所以我列出了一个表格如下，来方便学生的记忆：

在之后的教学中，教师按照知识结构图对学生进行系统的讲授，引导学生按照结构图的形式进行知识的记忆，讲课结束后，按照结构图的内容，对学生列举例题进行当堂测验，活学活用，达到对学生的记忆进行加强巩固的目的.通过这样一个教学过程，学生在复习时按照结构图便可以清晰的记忆各细胞器的区别与联系，并将这种学习方法应用在其他章节的复习过程中.学生运用运用知识结构来进行复习记忆，搭建每一章知识的结构框架，将琐碎的知识变成一个整体的系统，既利于学生整理，又利于记忆，还能提高解题速度，达到更好、更快、更高的学习目标.

生物是一门有趣的学科，有很多内容较为枯燥，学生的记忆过程往往比较艰难，也容易遗忘，正确合理运用知识结构来进行教学，可以提升学生兴趣，增强知识记忆强度，达到良好的教学效果.

以上三点，就是笔者自己在多年的高中教学过程中总结出来的生物课程的教学经验，在日常的教学过程中，要将这三点有机结合起来，贯穿始终.高中教育是学生人才培养最重要的教学阶段，对其教学模式的探讨是永无止境的，不足之处，还望诸位批评指正！