现代汉语课程的分阶段考核模式研究

摘 要：针对目前现代汉语课程考核中存在的试卷容量有限，考核内容不全面及学生考核成绩不理想，学习兴趣受挫的问题，提出采用分阶段考核的课程考核模式，充分发挥课程考核对学习的引导和促进作用。

关键词：现代汉语 分阶段考核 必要性 实施方案

现代汉语课程是汉语言文学专业、汉语国际教育专业及广播电视新闻专业的一门重要的专业基础课，通过学习使学生掌握扎实的现代汉语基础理论知识，并进一步培养学生的语言素质和语言能力。课程考核是现代汉语课程教学的重要环节，笔者以湖北文理学院汉语言文学专业为例，探讨在高素质应用型人才培养目标引导下，现代汉语课程的考核模式改革问题，认为分阶段考核能全面有效考查学生的学习效果，并能以考促学，提高学生学习效率。

一、现有考核模式存在的问题

现代汉语课程近些年来采用综合成绩考评制度，课程考核成绩由两部分构成：平时成绩和考试成绩。平时成绩主要体现实践教学的成果，是对学生语言实践能力的考核，考试成绩侧重于理论知识及语言分析能力的考查。综合成绩考评制度既能考查学生的语言实践能力，又能考查学生的理论知识水平和语言分析能力，是比较合理的课程考核模式。但是在课程考试方面，从目前来看还存在一些问题。

由于现代汉语课程的专业基础性，其识记性的知识点所占比例较大，因此学院一直以来采用闭卷考试，在学期末进行统考。根据湖北文理学院汉语言文学专业的人才培养方案，现代汉语课程的课时由90个缩减为72个，教学时间由一学年缩减为一学期，教学内容不变而课时减少，这给教学和考试都带来了一定的挑战。从课程考试来看，原来分两次考核的内容要在一次考试中全部完成，这给课程考核带来了一些问题。

1.试卷容量有限，无法容纳全部考核内容

现代汉语共有六章的内容，在一个学期内完成教学，需要学生掌握的知识点琐碎而众多。六章中有三章为学习及考核重点，而试卷的容量有限，分值有限，100分的试卷根本无法容纳需要考核的全部重难点内容，更不用提非重点内容了。

现代汉语课程中语音、词汇、语法三章为考核重点，分值分配通常为30分、20分、30分，其他章节共20分。以语法部分考核为例，多义短语分析、复杂短语分析、多重复句分析三个重点内容就至少能占去25分，其他知识点加起来也只能分配几分，而需要考核的知识点还有很多，比如词类划分与辨析、句法成分分析、句型句类的分辨、单复句的区分等。为了能尽量多地容纳需要考核的知识点，老师只能尽量压缩知识点的分值，并减少题量。比如：多义短语分析最多只出两个小题，每题只有4分，共8分；复杂短语分析只出2小题，共6分；多重复句分析只出3小题，共6分，这样就给其他待考核的知识点留出了10分，而这10分通常也是一个知识点最多1分，即使这样还是有一些重要的知识点无法顾及。其他章节的分值分配也一样。这样一来，虽然一份试卷总的题量增大了，题型也增多了，但仍无法容纳全部考核内容。

2.考核内容太多，考核结果不理想，学生学习兴趣受挫

现代汉语课程是语言类课程中最基础的一门课程，也是学生进入汉语言文学专业以来接触到的第一门语言类课程，这门课程的学习情况会直接影响到学生对语言类课程的总体认识和学习兴趣。

在课堂教学中教师可以引进实践教学，将理论与实践相结合，激发学生的学习兴趣。可是到了期末考试前，面对两本教材和厚厚的笔记，学生们顿时感到压力山大，复习无从下手，要考核的内容太多，无法短时间全面掌握。即使考前老师将重难点内容细细地点过，最后的考试成绩总体来看仍然不理想，这就大大挫伤了学生对现代汉语课程的学习兴趣，进而降低了对语言类课程的学习积极性，认为语言类课程都是繁难的，不容易通过的，给后续语言类课程的学习带来负面影响。最明显的证明就是近三年来大三学生的选课情况，湖北文理学院汉语言文学专业的学生在选择专业选修课时，选修语言类课程的人数总是达不到预定的开课人数，多数学生更愿意选择通过率更高的文学类课程，致使语言类选修课程的开课率极低。

二、分阶段考核的必要性

面对目前，在教学内容与课时安排无法改变的情况下，我们只有通过调整考核模式，实施分阶段考核，将考核内容进行分解，进而降低考核难度以提升学生对语言类课程的学习信心。

所谓分阶段考核，就是将课程考核内容分解成若干阶段进行考核。我们这里讨论的分阶段考核主要针对的是课程考试，不包括实践教学考核。就现代汉语课程而言，就是以现代汉语课程的课程教学方案为依据，根据课程教学的目标和教学内容的重难点进行阶段划分，明确各个阶段的考核范围，分别进行考试。这种考核模式可以有效解决上文提到的问题，其优点主要体现在以下方面：

1.变一考为多考，使考核内容更加系统全面

实施分阶段考核，增加了考核的次数，将原来一份试卷要容纳的知识点分解成若干份来考核，有效解决了一份试卷容量有限的问题。原来一份试卷只能勉强容纳重难点，分解成若干份试卷考核后，有效增加了试卷的知识容量，解决了一份试卷无法考核全部知识点的问题，使每一阶段的知识点都能够系统全面地在试卷中得到反映，从而更全面真实地考核学生的学习情况。同时，教师制卷的难度也大大降低，重点知识与非重点知识也完全可以通过分值比例来体现，解除了一份试卷考核时重点与非重点知识分值相当的尴尬，使考核内容全面而又重点突出。

2.减轻复习压力，避免复习的盲目性

实施分阶段考核后，学生每次考前只需要有针对性地复习本阶段要考核的知识点，这就大大减轻了学生复习的负担，避免了面对大量考核内容时复习的盲目性，既大大减轻了复习的压力，又可有效提高复习的效率。

3.以考促学，提高学习效率

课程考核不单是检查学生学习效果和评判教师教学质量的主要依据，对学生的学习也具有很好的引导和促进作用。学生对考试都有天然的紧张情绪，利用这种紧张情绪督促学生课堂上认真听讲，考前认真复习，可有效提高学生的学习效率。在每阶段课程考核前，教师都应把本阶段的考核内容，需要掌握的主要知识点、重难点简单讲授一遍，帮助学生有目的有针对性地复习。一阶段一考核，一阶段一复习，帮助学生及时巩固本阶段的学习内容，发现不足并及时弥补，实现以考促学，最大限度地提高学习效率。

三、分阶段考核的实施方案

现代汉语课程的分阶段考核具体该如何实施呢？首先要考虑现代汉语课程考核的阶段划分问题。将课程考核分为几个阶段，这需要根据现代汉语课程的教学实际情况来决定。

根据湖北文理学院汉语言文学专业的人才培养方案，现代汉语课程安排在学生入学的第一学期，共72学时。除去军训的时间，学生真正学习的时间是十月至一月（通常是第六周到第十八周），在三个多月的时间完成全部课程教学，课时安排比较集中，平均每周有三次课，因此学生的学习强度也比较大。在这三个月（共十三周）的时间里，考核阶段划分如果太多，学生会疲于考试，产生负面情绪，不利于教学质量的提高。将课程考核划分为两个阶段是比较合适的，仿照中小学的考核模式，期中考核一次，期末考核一次，这个考试频率学生是完全可以接受的。

在分阶段考核的具体时间和内容安排上，要以现代汉语课程的课程教学方案为依据。根据汉语言文学专业现代汉语课程的教学方案，现代汉语共有六章的内容，其中以第二章语音、第四章词汇和第五章语法为重点。从课时安排来看，前三章加起来一共是二十六课时，平均每周六课时，到学期中（第十周）正好可以完成前三章的教学任务，那么期中考试的时间就可以安排在第十周，这与学校的期中教学检查时间也正好吻合。期末考试的时间就安排在学期末，第十九周进行，两次考试都采用统考。课程考核的范围，期中考试考查前三章的内容，其中一章重点，两章非重点；期末考试就考查后三章，其中两章重点，一章非重点。现代汉语课程总的考试成绩就取两次考试成绩的平均值。

在实施分阶段考核前，教师要制定详细完备的课程考核方案，拟定各阶段的考核目标，并详细具体列出各阶段的考核时间、考核方式、考核内容和重难点，并在课程教学开始前就下发到学生手中，使学生对课程教学内容及考核情况一目了然，避免学生学习的盲目性，充分发挥课程考核对学生的学习引导作用，真正做到以考促学。

分阶段课程考核模式可以有效解决目前考核模式中存在的问题，不仅适用于现代汉语课程的考核，对存在同样问题的古代汉语课程及其他课程的考核也同样适用，不仅能够全面真实地反映学生的学习效果，而且可以充分发挥考试对学习的引导和促进作用，有效提高学习效率。

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（杨琳 湖北襄阳 湖北文理学院文学院 441053）