初中语文文言文阅读教学目标设计探析

史伟麟　臧会双　张帅

语文教学目标是对学生语言能力发展预期结果的具体描述，笔者利用语文教育心理学的相关理论，以钱梦龙老师的《岳阳楼记》教学设计为例，从语文新课程标准、学生的能力水平以及青少年身心发展规律三个方面来指出语文文言文教学目标设计需要注意的一些问题，从而提高语文文言文阅读教学的效率。语文教学目标的设立直接影响着学生的语言能力发展和理解文章的水平，它在整个语文教学中起着举足轻重的作用。在文言文阅读教学过程中，教师通过什么样的方式讲解文章，以及学生学习一篇课文可以理解到什么样的水平都离不开完整而又详实的语文教学目标。在一教学目标的设计中，设定的情景是否合理，不仅要看此目标设置是否符合语文课程标准，还要看这个设置是否符合学生的现有能力水平，更要看目标的分类是否合理。钱梦龙老师的这篇《岳阳楼记》的教学目标，是非常具有代表性的目标设计，本文通过对这篇文章的分析，依据语文教育心理学相关理论，对初中文言文阅读教学如何设定教学目标提出一些见解，从而提高文言文教学的效率。

一、语文教学目标的设置要符合新课程标准的要求

“所谓培养学生的能力，就是课堂上把最有用的知识传授给学生，并且通过反复的训练，最终形成他们自己的能力”。[1]在《岳阳楼记》中，钱梦龙老师通过五个步骤对文章进行逐层的讲解，首先是词语积累，分清实词与虚词，并对实词和虚词进行完整的概括；在分清词语词性的同时，理解句意；通过对句意理解，了解“对偶”的特点和作用；了解“对偶”之后，理解文章寓情于景和卒章显志的写作特点；最后让学生学习我国古代进步知识分子“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚情操。钱梦龙老师的教学设计言简意赅，条理清楚，使学生很快就可以掌握《岳阳楼记》的思想内涵，感悟文言文的魅力。

文言文阅读的学习一直以来都给学生带来很大的困难，对于文言文晦涩难懂的语句，相当一部分的学生读不明白，看不懂，如果老师教学目标设定的不够清晰透彻，那么在讲课的过程中也会遇到很多的阻碍，这就会导致在“教师教”和“学生学”的时候出现比较明显的问题，而这些问题最直接的体现就是在语文考试中，文言文阅读部分丢分情况严重。为了让学生更好的理解文言文，教师教文言文，最为基础的就是设立详实的教学目标。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“诵读古代诗词，能够借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”[2]《岳阳楼记》作为人教版初中的一篇文言文，钱梦龙老师的教学设计，体现了初中语文课程标准的要求，他通过从积累词语、理解句意，从而使得学生更好的了解文章的基本内容，在此基础之上，通过理解文章的写作特点以及文中所蕴含的高尚思想来使学生更好地品味、感悟文言的主要中心思想。

语文的三维目标经常用“了解”、“理解”、“掌握”这样的字眼进行表述，这导致学生学习活动的要求规定是比较空洞笼统的，对于一个初中学生而言，他们并不能很好地理解学到哪一步才算了解了对偶的特点及作用，不知道理解到什么样的程度才算懂得了寓情于景、卒章显志的写作特点，这些概念对于初中生来说是很难辨别的。

二、语文教学目标的设置要满足学生现有知识能力水平

皮连生的任务分析理论指出：“任务分析的终点是学生的起点能力，任务分析要求教师备课时不仅要备教材而且要备学生”。[3]这个理论强调了教师在备课的过程中要充分考虑到学生现有的能力水平，教师只有掌握学生的学习能力的强弱才能更好地为学生服务，从而将设计好的教学目标展现出来，让学生的精神世界得到满足。《岳阳楼记》是初二学生学习的一篇古代散文佳作，首先要知道这一年龄段的学生，对于文言文已经有了一些了解，很多简单的字词他们已经能够掌握，这就告诉教师在讲授的过程中，要知道哪些地方略讲，哪些地方详讲。

随着青少年年龄的增长，生活经验不断地增加，初中生已经具备了理性分析的能力和较高水平的审美。在《岳阳楼记》这篇文章中，钱梦龙老师将教学目标设置为积累词语、理解句意，他的设置是很宽泛的，因为他并没有根据文章固有的顺序进行讲解，而是按照从前到后的顺序将所有的文言词语、句式进行罗列，陈列了一些重点的、符合学生现有能力的词语、句式，以此来告诉学生哪些实词和虚词是需要掌握的，比如动词的滴、属、把；名词的赋、国、景、大观、迁客、骚人、宠辱等。这样的目标是在了解了学生的学习结构、内容知识掌握情况的基础上设置的，由此可以避免内容的重复讲解。现代教学论认为：“教学目标的实质是对学生学习结果的预期，所以，学习结果是制定教学目标的出发点和落脚点，也是教学目标的主要内容。”[4]教师在教学过程中一定要以学生应该学什么、怎么学为基点来确定自己应该教学什么和怎样教学，这就要求教师在目标陈述中要用简洁精炼的语言向学生展示明确具体的目标。

三、语文教学目标设置的知识结构要符合中学生身心发展规律

依据中学生的身心发展的不同规律，教师要懂得因材施教。学生发展的过程具有不平衡性、差异性、顺序性、整体性、阶段性的特点。在设计教学目标时，要符合学生发展的特点，满足学生学习的需要。语文教育心理学也认为，弄清楚教学目标的学习类型，有助于教师更好地针对不同的类型进行相对应的教学活动，从而对学生进行科学化的指引。在语文教学研究过程中，语文目标不仅包括语文的基本技能和高级技能，还包括陈述性知识以及情感态度、价值观。在初中文言文教学中，主要的陈述性知识包括语文内容的知识、文章背景的知识；语文基本技能是指学生在学习文言文的句法结构时可以熟练掌握其中的规则，可以达到熟练阅读文言文；语文高级技能主要指对文言文篇章结构理解，欣赏评价文章内容、思想，以及一些分析理解、读写理解的方法，也即策略性知识；情感态度和价值观的学习是指在文言文的人物、事件中习得价值标准，在文言文表达的情感、描绘的意境中陶冶情操。钱梦龙老师的这篇教学设计，在这个方面体现的不是特别明显。教学目标的设计主要是为了清晰明了的让老师和学生对文章的整体框架达到一目了然的效果，而钱梦龙老师的这篇《岳阳楼记》相对比较零散，在设计的过程中，没有达到完整的梳理，所以建议教师在进行教学目标设计时，要努力将教学目标一一列举，通过有效的途径将教学目标进一步进行分类。若将目标分别进行分类整理，不仅有利于教师更有效地教学，也可以使学生的学习更加科学化。

参考文献：

[1]钱梦龙.语文导读法探索[M].云南：云南人民出版社，1985.

[2]义务教育语文课程标准2011版[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[4]何更生，吴红耘等著.语文学习与教学设计[M].上海：上海教育出版社，2004.

（史伟麟 长春师范大学 130024；臧会双 吉林师范大学 136099；张 帅 长春师范大学 130024）