体裁分析与大学实用英语写作教学

刘坪

摘 要： 体裁是一种内部结构特征鲜明、高度约定俗成、可辨认的交际事件，对语篇的建构具有特定的制约力。实用英语语篇在语篇结构、文体风格、社会功能等方面都具有鲜明的体裁特征，因此，在写作教学中，通过对实用英语语篇进行体裁分析，不仅可以提高学生用词造句、谋篇布局的能力，还可以使学生透过表层的语言理解语篇的社会功能，从而强化学生写作过程中的读者意识，写出能更好地达到交际目的的语篇。

关键词： 体裁 体裁分析 交际目的 实用英语写作教学 教学模式

1.引言

体裁是一种内部结构特征鲜明、高度约定俗成、可辨认的交际事件，体裁对语篇的建构具有特定的制约力。因此，体裁分析不仅可揭示不同体裁语篇具有不同的语言表达形式和体裁结构，而且能揭示出其特定的社会功能和交际目的。实用英语语篇属于特定的交际事件，具有特定的交际目的和交际对象，在语篇结构、文体风格、社会功能等方面具有明显的体裁特征。作为语篇体裁，实用英语文体形式多样，主要可分为两大部分：学术论文文体和应用文文体。其中，应用文文体又可以进一步区分出许多亚体裁，如个人简历、留学/求职申请函、通知、便条、请柬、备忘录等事务性应用文，邀请信、感谢信、投诉信在内的书信、商务信函、会议论文摘要等。不同的实用英语文体由于交际目的、交际情景不同，对语言、语篇形式也有不同的要求，因此，通过体裁分析（genre analysis），我们可以使学生对语篇的理解不停留在语言的表面，而是上升到语篇功能和交际功能层面，从而引导学生掌握某一体裁语篇选词造句的技巧和谋篇布局的机制，并能写出得体的、符合交际目的的文章。

2.体裁分析

对体裁和体裁分析的研究主要可分为两大学派：以Swales和Bhatia为代表的 “Swalesian School”，以Martin为代表的 “Australian School”。这两个学派对体裁的界定在本质上是一致的，两者都认为体裁是交际事件的一种表现形式，有其独特的交际功能。交际目的是确定体裁的重要因素。也就是说，具有共同交际目的的一组交际事件可看做是一种体裁。同一体裁的语篇具有大致相同的图式结构（schematic structure），这种图式结构影响着语篇的内容和语言风格的选择。

体裁教学法建立在对语篇体裁分析基础上，即把体裁和体裁分析理论运用于课堂教学中，围绕语篇的图式结构开展教学活动，其目的是：（1）引导学生理解并掌握不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章结构；（2）让学生意识到：语篇不仅是一种语言建构，而且是一种社会的意义建构；（3）引导学生既掌握语篇的图式结构，又了解语篇的建构过程，从而帮助学生理解并撰写某一体裁的语篇（秦秀白，2000）。

国外的ESL（English as a Second Language）写作教学主要包括：引导式写作法（Controlled Composition Mode）； 现代-传统修辞法（Current-traditional Rhetoric）；过程教学法（Process Approach）；学术英文写作（EAP）；后过程写作教学法（Post-process Approach）。所有的教学法都有各自的语言理论为基础，各有利弊。在国外，体裁教学法早已广泛应用于ESP、EAP等的教学，但很快就发现，这种教学法在实际教学中有一定的局限性，如由于过分强调“规定主义”（prescriptivism），且忽视学生的语言训练，使得学生写出的文章往往缺少人文灵气和活力，甚至出现“千文一面”的现象。

国内的写作教学往往是侧重于语法修辞、段落的展开等写作技巧的传统常规教学。近些年也出现了成果教学法、过程教学法、体裁教学法等的理论探讨和实践尝试，但如何将理论运用于实用英语写作教学还有很大的探讨空间。

本文所讨论的体裁分析法既涉及文体分析又涉及语篇分析，根本目的是研究语篇的交际目的和相应的语言使用策略。实用英语语篇有明确的交际目的、交际对象及特定的话题，具有鲜明的体裁特征，因此，我们可以从三个层面进行体裁分析。

（1）文体分析（stylistic analysis）：主要包括两个方面，一是语言描写，即从词汇、句式及语篇的内在结构（如衔接、连贯）等角度分析特定语篇的内部组织机制，以回答“What does the text mean？”的问题。二是从特定语篇所选择语言的得体性进行分析，回答“How does the text mean what it means？”的问题，从而达到对语篇进行鉴赏的目的。

例如：写简历的基本原则为真实、简洁、重点突出、陈述有利信息，简历就是广告（一分不多、一分不少）。因此，在语义上力求准确、简练和清晰，多采用客观、正式的词汇。在进行“目标陈述”时，在句式上多用被动语态，以表达“以雇主的需求为中心，而不是以自己的需求为中心”的交际目的。如：

Vice president of marketing in an organization where a strong track record of expanding market share and Internet savvy is needed.

Sales or marketing position with a multimedia or Website design company where my creative， technical and communication skills may be utilized.

（2）语域分析：从影响和制约语篇产生的社会情景因素（如话语范围、话语方式、话语基调等）出发，探讨语言形式与情景语境之间的关系。语域分析可以帮助我们从社会情景角度分析语篇建构的得体性。

例如：求职信的目的：找工作；话语基调（tenor）：面向特定单位的人事管理人员；话语范围（field）：个人与所求工作有关的经历、能力等；话语方式（mode）：正式书面英语。

房产商为促销而对房子进行描述时，会考虑到社会语境， 包括目的：卖房；读者：潜在的买房客户；辅助手段：照片、图表等，并在此基础上写作文章。

但以上两种分析都没有回答这样一个问题：写作者在建构某种类型的语篇时，为什么都倾向于这样而非那样的遣词造句和谋篇布局呢？体裁分析恰恰可以回答这个问题。

（3）体裁分析：超越对语篇语言特征的简单描述，力求解释语篇建构的理据，揭示其结构背后的社会文化因素和写作者的心理因素。所以，体裁分析是一种宏观结构分析，旨在揭示语篇的社会功能和交际目的，不同的语篇体裁（如求职信、法律文书、商务信函等）被用来实现不同的目标。

例如：英文求职信一般包括7个“语步”（move）：introducing candidature； establishing credentials， offering incentives； enclosing documents； using pressure tactics； soliciting response； ending politely （Bhatia 1993：62）。 这7个语步是由求职信这种体裁的交际目的和功能决定的，它们构成了求职信这种特定语篇体裁的图式结构。因此，认识和掌握图式结构将有助于我们写出得体有效的求职信。

3.教学实施

将体裁分析运用于实用英语写作教学，可培养学生的体裁意识，根据具体的交际目的、交际内容及情境来选择适合的语言表现形式和图式结构。在教学过程中可分4步进行：

（1）输入阶段（范文分析）：引导学生阅读一篇相关体裁的范文，目的有两个：一是从宏观结构的角度出发，让学生了解并掌握这一体裁的“图式结构”；二是对文章的词汇、句子、语篇进行文体分析，让学生理解并欣赏写作者如何运用各种语言手段达到语言的得体性。

在这一阶段，可根据具体教学时间，选择两篇或以上同一体裁、难度适当的文章，通过对比分析，帮助学生明白语篇建构的规范性，同时避免过于“规定主义”，使学生了解即使是同一体裁的语篇，布局上也具有一定的灵活性。

（2）内化阶段（巩固练习）：为了培养学生的复用能力，将所输入的知识在头脑里内化，我们将选用另一篇同一体裁的文章。一是将语篇结构打乱后，让学生根据已经掌握的“图式结构”，复原成符合该体裁惯例的语篇。二是引导学生进行文体分析，了解并欣赏写作者如何遣词造句、谋篇布局，以得体的语言达到交际目的。

（3）输出阶段（模仿写作）：根据已掌握的某一体裁的“图式结构”和主要文体特征，让学生模仿写作一篇同一体裁的文章。在这个阶段，可根据具体情况，或集体仿写，或独立写作。

（4）修改和讲评：评判的标准主要包括以下几点：一是图式结构是否与该体裁相符，能否达到交际目的；二是词汇、语法、修辞等语言的使用是否得体，是否符合特定语域和交际目的。可采用写作者自己修改、小组互改或教师批改的形式。然后，教师就其中出现的问题做适当讲评。

当然，在教学过程中，可根据具体情况灵活运用和实施以上教学步骤。

4.结语

将体裁分析运用于实用英语写作教学，其根本原则在于：

（1）使学生理解写作是为了达到特定的交际目的，因此从本质上讲，写作是一种受社会语境、情境制约的交际手段。

（2）在写作过程中，学生既可以学到语言层面的知识，又可以学到写作的技巧。

（3）通过范文分析、模仿写作、修改和讲评等步骤，学生可以从范文、同学、老师等渠道获得必要的知识和技巧输入。

（4）教学过程以学生为中心，能有效激发学生的主动性，老师则起指导作用。

在教学过程中，还应注意以下几点问题：

（1）不能局限于某一课本内容，要根据学生、教学大纲的情况不断调整教学内容，选择合适的材料，并尽可能多地向学生介绍同一体裁的真实语篇。同时鼓励学生从网络、报纸杂志等渠道收集、分析、分享真实的文章。

（2）课堂教学内容要在教师的有效监控下，以学生为中心进行互动教学。一方面，教师要引导学生进行有目的的课堂活动，另一方面，要激发学生主动介入分析和总结的过程。

（3）体裁的规范性往往会导致教学活动的“规定主义”（prescriptive） 色彩，为了避免学生“千文一面”，教师要在语篇原型（prototype）的基础上，引导学生掌握各种变量，并让学生知道，这些变量使同一体裁的语篇在谋篇布局上有一定的灵活性。

大学英语教学的主要目标就是培养学生的英语综合能力（包括实用英语写作能力），作为高校英语教师，如何通过我们的教学，使我们的学生能够在有限的时间内提高实用英语写作水平，这是个艰巨的任务，将体裁分析应用于写作教学，或许能提供有益的启示。本文主要是从理论的角度探讨体裁分析运用于实用英语写作教学的可行性，不足之处，还请各位专家、同行指正。

参考文献：

[1]秦秀白.“体裁分析”概说[J].外国语，1997，（6）：8-15.

[2]秦秀白.体裁教学法评说[J].外语教学与研究，2000，（1）：42-46.

[3]Swales J. Genre Analysis[M].Cambridge： Cambridge University Press，1990.

[4]Bhatia，V.K.Analyzing Genre：Language Use in Professional Settings. London：Longman Group UK Limited，1993.

[5]黄国文.语篇分析概要.湖南教育出版社，1998.

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[7]战菊.从学术边缘的游走到学科理论体系的建立——美国ESL写作教学研究40年[J].中国外语，2007（3）：42-48.