学习共同体让生生互评更有效

林应功

摘 要：课堂评价是有效教学的保证，决定了一堂课的成败。随着素质教育的推进，学生在课堂中的主体地位得以体现，特别是在评价体系中，让学生参与评价是提高他们主人翁意识和自主学习能力的表现。目前广受实践证明的生生互评，更是给评价体系带来了创新。学生学习的积极性得以提高，课堂求知氛围更浓郁，学生的互动性也有所改善。但是热闹的课堂不代表效率高，不代表质量好。使用“生生互评”模式还是给教学带来了不少的“麻烦”，而只有解决这些困难，才能发挥其评价方法的真正作用，让学生可以在快乐和轻松中学习。以促进“生生互评”为出发点，讲述更加有效的互评方法，旨在普及这种评价方式，为小学语文制造更多的教学惊喜。

关键词：生生互评；学习共同体；小学语文

生生互评模式是新课标要求下的教育产物，也是随着素质教育开展而深刻影响我国教育的教学思想。评价往往是激发一个人学习欲望的外在途径，因为从他人那里得到的肯定会更加深刻，得到的批评也会记于心中，而且“当局者迷”，往往需要他人对自己的学习情况进行分析。“生生互评”降低了学生对老师的依赖性，改变了老师单方面教学的模式，提倡团结互助精神，为学生提供了科学的学习方法。当然，科学有效的“生生互评”还需要注意很多方面，下面做详细介绍。

一、一知半解，乱象生

“生生互评”模式看似是比较简单的教学模式，从字面上理解就是让学生之间相互评价，从而促进学生之间的交流，对双方都有学习意义。但是这样片面的理解却导致了此方法的错误实施，因为一知半解的模仿，而导致出现更多的教学问题。如，下面这个案例，某教师在教学《夸父逐日》一课时，请班上的某位学生针对“于是夸父拿着手杖……”这一段进行朗读，要求感情到位、语言准确、动作清晰。该生读完后，老师让其他学生对朗读进行点评。很多学生举手，想要表达意见，课堂也变得积极热闹。有的学生说：“他的声音太轻了，吐字不清楚。”有的说：“他有读错的词，如……”有的又说：“他读的没有感情。”这时再看朗读的那位学生，本来兴高采烈的脸，再也露不出笑容。老师问这位学生：“其他同学给你指出的缺点，你认为对吗，你接受吗？”这位学生勉强地点了点头，气氛开始变得尴尬，而且对这位学生后续的课堂观察发现，他再也没有抬起头来，似乎想要这节课赶紧过去，而且发现在后来好一段时间里，此生的表现都不是很积极。

总结来说，我们会发现，同学在相互评价时，往往会从他人的错误和缺点出发，指责他人的不足，这样他们的自信心更受到打击，甚至对语文学习失去兴趣。但是作为被评价者，又希望能够听到鼓励，有的老师更是没有把握好这个度，错误地将课堂的“热闹”当做高效，甚至根据大多数学生的意见（不公正的评价）宣布相关发言者的成绩，属于混淆是非，严重打击学生的课堂积极性，也给评价的学生一个不好的榜样，不善于发现他人优点。

二、拨开云雾，究其因

1.传统的教学观念根深蒂固

传统语文课堂的教学形式是“老师问，学生答”“老师讲，学生听”的方式，老师是评价的核心和权威，是课堂的唯一裁定者。正是这种单一性、单向性、模糊性、一元性、程序性的评价存在，才导致学生的学习积极性不高，自主学习能力差，对老师产生极为依赖的心理。

2.对新理念理解偏差

随着新课程改革的推进，课堂上出现了一些新的积极元素，如，联系阅读、主动提问、自主讨论等，这些是学生课堂地位提高的表现。但是其评价方式却没有得到根本改善，对“生生评价”的理解有偏差，导致在形式、内容、标准、功能和主体方面浮于形式，而未深入内在。学生可以相互评价，但是最终的“决定权”还是在老师的手里。这样过于简单而浮躁的教学不是真正意义上的创新教学，更不是“生生评价”体系的最终教学效果。

3.教师自身素养低下

目前师资力量缺乏，老师的教学质量也参差不齐，自身素质比较低的教师更无法适应创新和变化的教育时代，无法成为推进中国教育的中坚力量。有的教师没有先进的教学理念，没有扎实的专业知识，没有爱岗敬业的精神，能力低下导致教学水平不高，即使模仿“生生评价”模式也只是流于形式，机械刻板，甚至通过错误的分析方式得出错误的结论，不利于教学。

三、方法得当，效果显

“生生互评”模式在学习共同体的背景下进行，能够相互促进和提高。学习共同体是通过改变客观和主观的环境营造一个共同的学习氛围，两个或者两个以上成为学习共同体，从而相互监督，实现共同进步。在小学语文课堂中可以借用此方式，为“生生互评”奠定基础。从客观环境进行改变：将课桌摆成U形，中间的通道为老师的位置，可以随时走到每一位学生的身边。主观上：同桌为一个单位，两个人可以在课堂和课下进行学习交流，要求课上不能影响其他同学。在回答问题时，也需要两个人共同合作，一个人回答完成，另一个人作补充或者评价。通过U形的课桌排列方式，让学生之间实现面对面交流，提高学生的自主性和互动性。而且形成最小单位的共同体。老师能够在通道中给予每个学生相同的注意力，小范围的课堂讨论既能节约课堂时间，又可以增加学生的思考机会，实现共同进步。从教学观察中发现，原本不爱说话的学生，也会因为与同龄人的交流而变得爱说话，更愿意表达自己的意见。这样的交流式课堂使小学语文不再是优生的天地，而是每个孩子的舞台。以此，更加坚信，只要方法得当，学习共同体就能够让“生生评价”环境更加有效。

（一）营造和谐机智的评价环境，让互评有温度，学有动力

爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师。这是不言而喻的教学真理。而一个好的课堂氛围，就能够激发学生的热情，唤醒学生学习的根本动力。对教师而言，创设一个优异的课堂环境是责任，也是创新教学理念得以实施之地。

1.注重人文关怀，激发评价兴趣

虚伪、敷衍、欺骗在孩子们的世界里不应该存在，因此，最好的评价是源于真心的评价，而不是程序化的、机械化的。评价应该是发自内心的真实想法，是通过语言加工的委婉表达，是学习教育的良好出发点，是科学有效的指导方式。教师肯定和鼓励了某种观点，那么就会回报以更多的观念；赞赏了某一个学生，就会有更多优秀的学生出现。课堂上评价的真诚与灵活，应该体现老师的教学智慧和表达技巧，既要让学生记住，又不能伤害他们的自尊心，打击学习积极性。例如，在生字记忆环节，有的学困生对这个感觉是最困难的。所以，在某次听写之前，研究了一下几位学困生的生字记忆情况，并标注了几个他们记忆熟练的词。然后在课堂听写时，让这几位学生站在黑板上默写，从他们记忆熟练的开始，增加他们的信心。然后在听写评价时，先去说学生写对的词，并说：“‘XX这几个词写得不错，只要再熟练记忆后面这几个词就可以了。”这样学生在这种评价氛围当中，就会有意识地先去发现他人的优点，然后再讨论缺点，如“我认同他的看法，但是……”“他说得对，但我觉得还可以这样……”等。这样尊重彼此的评价能够拉近学生之间的距离，让友情融于课堂之中，学习氛围更加融洽，学生也能在欢声笑语中学习进步。

2.主导主体相融，形成评价共同体

评价的主体是学生，老师不能以“一家之言”作为全权的评价标准，让学生处在被动的评价地位而失去主动性，否则容易造成学生学习兴趣下降，探究和好奇的欲望降低，不利于个性的发展。教师应该充分尊重学生，尊重他们“天马行空”的想象力，了解童言无忌，相信童真童趣，将评价的权利也放给学生，多倾听学生的意见。只有这样学生才能敢说敢做，乐于表达自己的意见，才能形成科学的评价体系，让学习过程真正成就师生共同进步。

长期在轻松、快乐的学习氛围中，学生的各项能力都能得到提高，而且学习也不再是他们的负担，他们会更乐于求知。对于老师来讲，工作劲头更加积极向上，自己也会变得充满活力，形成教学的良性循环。

（二）教给学生科学的评价方法，让互评有效度，学有方向

将评价权利交给学生，更要指导他们科学的评价方法，这样才能提高评价质量，达到生生互评的目的。

1.掌握课堂评价的常规

对于小学生来说，评价他人是新事物、新能力，所以，需要老师建立可行的课堂评价常规，主要分为四步：听、想、评、说。听，是认真听取别人的回答，这是高质量评价的基础，也是对他人的尊重；想，是对他人的答案认真思考，并组织自己的评价语言；评，是有自己的评价标准；说，是用合理的语言表达自己的意见，尊重他人。对于受到他人评价的学生，也可以进一步说明自己的意见，对他人的评价进行评价，这种“你来我往”是一种积极的课堂交流，能够促进思想的深化和提高。这也是将学生“捆绑”在一起，形成学习的共同体，基于这样的模式，可以相互促进，共同发展。

2.建立评价形式与方法

评价的形式与方法决定了评价的质量，特别是对于小学生来说，更有突出的教学意义。从学生互评的组织形式上来说，包括同桌评价、小组评价、对组评价、全班评价等评价形式。详细介绍课堂评价方法：多项评价，即多角度看问题，培养学生多向思维能力；比较评价，即通过对两种或多种答案的比较，分析利弊，提高学生的辨析能力，促进自主思考；赞赏性评价，即对他人的回答表示赞同，并说明理由，主要培养学生的审美能力；补充评价，即对他人的答案进行补充，提高学生思维的完整性；建议性评价，即不完全赞同他人观点，并提出自己的建议，培养学生的群体合作精神；争议性评价，即对自己的意见做完整阐述，并据理力争说明自己理解的正确性，培养学生大胆思考、敢于表达的能力；创造性评价，即发表自己与众不同的意见，说出让人“眼前一亮的答案”。

除此之外，还要与语文学科的特色结合起来，如，进行课前朗诵评价、课文解析评价、课后问题回答评价等，特别是作文评价，对双方都有很重要的意义。

3.丰富学生评价语言

虽然评价从认同到反对有几个简单而固定的层次，但是评价语言可以多样化，这样也是对语文表达能力的一种训练。减少“好、对、同意、错”的使用频率，丰富评价语言，如“我认同他的看法，但是美中不足的是……”“我与他的意见基本一致，只是……”“可能他的想法也正确，但是我是这样认为的……”等，这些评价既表达了对回答者的尊重，又清晰表达了自己的语言逻辑。指导学生用多样化的评价语言，让评价也充满人文关怀。

4.引导循序渐进的评价

生生互评不是一两次实践就能达到教学效果的，需要老师循序渐进的指导以及科学有效的指导方法。先创新教学情境，活跃教学气氛，实现同桌互评、四人互评等小范围的评价。然后再拓展到整个小组，甚至是组与组之间的相互评价，最后是班级评价等，这样学生的学习空间扩大，创新精神得到释放，就有更多的想法得以传播，实现学生对自己的学习行为进行科学有效的调控。

（三）搭建全员参与的个性化平台，让互评有广度，学有所得

1.给予充分的时间和空间

课堂中学生获得知识的时间并不是老师讲课的时间，而是学生自己思考的时间。所以，在提出问题后，不要着急从学生那里获得答案，而要给他们一定的思考时间，步步引导，深入思考。从每节课的规定时间中，给学生留出10多分钟的时间，让他们处于自我思考的状态，这样利于回答，更能保证评价效果。

2.引导客观、公正、真诚的评价

评价不仅是对他人回答的自我意见，更是从他人那里获取知识的过程。所以，起码的尊重和真诚是必须的，这样才能实现共同体教学的初衷。教师在引导学生相互评价时，应该教育他们多发现他人的优点，然后再说明不足。在表达自己意见的同时，也不能全盘推翻他人的观点。而受到评价的学生，也应该有一个开放的心态，虚心接受。只有真诚才能得到他人的尊重，只有真诚才能获得知识。

总之，学生互评是多层次、多方面、多角度的学生智慧的碰撞。而学生共同体又是一个强大的学习体系，能够实现合作与精神的培养，实现创新与虚心的同时进步，实现自我与他人的和谐相处。同时应该注意的是，生生互评与学习共同体的构建应该根据学生的情况，“因生制宜”才能更加有效。

参考文献：

[1]曹小旭.构建课内外阅读学习共同体，让阅读教学焕发活力[J].考试周刊，2014（10）：34-35.

[2]张小琴.语文学习共同体：学生“言意共生”的有效学习环境[J].华夏教师，2014（5）：83.

[3]刘春侠.语文教学中“学习共同体”的共生成长[J].中学语文：大语文论坛旬刊，2015（36）：16-17.

编辑 李琴芳