语文教学中小组捆绑式评价浅谈

马进满

摘要：小组“捆绑式”评价的特点在于“捆绑”，即：将学生划分成多个小组，在对学生进行评价时，以小组为单位进行评价得分，或把小组中每个人的得分加在一起，将各小组总分进行比较。“一荣俱荣，一损俱损”让学生时刻感受到自身的责任，从而调动每个人的积极性，所以每个组内的成员必须“捆绑”在一起，互帮互助，共同学习，才能达到共同的目标。

关键词：语文教学；捆绑式

德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”我县学习山西太谷先进经验之后，全面推广小组捆绑的评价，目的是通过知识传授和技能训练，塑造学生品格，培养人格，培育积极的情感态度、价值观，让学生体验学习过程，掌握和学会学习方法，实现立德树人的目标。倡导教师要积极改变教育观、教学观、学生观，整体设计课堂教学，为学生的全面、健康、可持续发展拓展足够的空间，提供足够的机会。为了让捆绑式评价理性回归，发挥应有的凝聚人心，团结协作、真诚帮助等功能，促进每一位学生认真学习。在实施过程中我个人认为教师们要做好以下三项工作：

一、强有力的组长是实施捆绑式评价的关键。

组长的培养应该渗透“组织、协调分工、指导、讲解、表达、观察、归纳、评价等能力。

1.班主任要依靠全体同学民主产生小组长与大组长，既要考虑组长产生条件中的学习成绩，更要注意组长热情为大家服务，乐于帮助别人的品德行为。产生的过程应该是每一位学生对组长产生荣誉感的认同，同时也是增强责任感的认知过程。

2.要长期关注组长的成长，不但平时要发现小组合作学习时，组长认真组织、合理分工、耐心指导、合作氛围和谐的突出表现，更要不断地在大家面前表扬、鼓励组长，不但要让全体同学用欣赏的语言和热烈的掌声鼓励组长，还要单独给组长适时发奖励卡，使组长不断提高当组长的成就感和荣誉感，强化组长的责任心和组织能力。

3.教师要在每月不定期地让优秀小组长给全体组员介绍合作学习组织的经验，关心学困生的方法，整个小组团结向上的生动故事。与此同时，在全校范围内要培训小组长，要不定期地通过升旗手和校园小明星的评选，不断地提高小组长组织合作学习的自觉性和自信心、责任心，提高组长的综合品质和能力，以满足合作学习的需要。

二、有效合作是焕发捆绑式评价的生命活力。

合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。我认为应该注意以下几点：

1.4人合作必须建立在本节课教学的重点、难点、疑点上。每节课合作1-4次为宜，低年级稍多一些，高年级稍少一些。合作开始，小组长明确分工，对反应特别迟缓的学生，可以由大组长或者一般生讲解、学困生重复；对整体素质差异不大的小组内，可以适当让学困生先汇报，组长再讲解。谁先汇报回答依照学生的实际情况和提出的问题及理解的程度灵活掌握。

2.2人合作多于4人合作，但也不能太随意，一般的问题2人能够合作解决，就不要带到4人小组合作中。如果2人学力差距太大，组长直接耐心辅导讲解，再让组员重复反馈。向全班汇报时，如果组员已经掌握，就让组员汇报展示，如果有困难，就不要难为，由组长直接汇报。教会学困生未必一定要说清楚才算学会，未必一定要每次必会，少数因智力问题，确实困难的可以降低要求，把握到不伤害学困生自尊心为准。极个别学困生心理封闭，差距太大的就不能过于强迫，适可而止。

3.注意评价的对象与方式

在合作小组中起来交流的中心发言人代表的是小组而不是个人，师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。所以教师能应把“你”改为“你们组”，那么小组的其他人员同样也会享受到成功的喜悦与自豪，这样就可极好地激发他们的合作热情。

4. 需精心设计合作的问题

俗话说“好的开端是成功的一半”，一个好的合作学习问题是合作学习赖以顺利进行的首要条件，也是合作学习具有教育价值的基础。所以一个好的合作学习问题必须要经过教师“精心设计”，设计那些具有一定挑战性、开放性、探索性，能够引起学生的兴趣、激活学生思维的问题。如我在教学《羚羊木雕》一课时，提出了“造成这种局面，应该谁负责任”的问题，让持有相同观点的人成为一组进行合作讨论。结果课堂气氛异常活跃，他们分别从课文中、生活中找依据，进行辩论。一节课下来，他们都感觉余犹未尽，要求增加一节课继续讨论。其中出现了不少很有见解、富有哲理的观点。学生收获的不仅 是知识技能方面的，也交流了方法方面的、思维过程方面的、情感态度价值方面的，真正体现了合作学习的优越性。

三、积分管理是实施捆绑式评价的保障。

捆绑式评价有其实用的价值，必须在坚持的基础上加以改进，不能回退或者消失。

1.每次发言都给分，在实施过程中我感觉效果不明显。个人认为应该淡化每次发言、汇报、回答都要有计分的要求。建立奖励卡，在不乱不滥的前提下，把最小的奖励层次放在“奖励卡”上。而且每节课发放奖励卡的次数控制在3-6次左右。

2.依据回答成员的不同与成员间分配任务的不同，给的积分卡也不一样，比如：在四人大组讨论回答问题时，如果组员回答问题，回答完整了或不完整的内容由组长补充出来，并很完整给3分，补充不完整给2分或1分；补充不完整时由其他组的同学补充，这时不给补充了的这个同学的小组加分，而在个人评价中给分。如果大组长回答了问题，组员补充的可能性比较少，就给这个组1分。小组长回答了，组长或组员补充完整了就给2分。组员间分配角色不同，给的积分卡也不一样，如初中语文文言文教学法中，在完成疏通文意这一教学目标时，我们一般用大组合作方式完成，在展示这一环节中，如果小组长读古文，一组员解释重点词，一组员直译文，最后由大组长补充，如果直译准确，给3分，不完整给2分；如果组员读，组长直译，回答的再完整也只能得1分，在这种方式的激励之下，组长会指导帮助组员学懂，学会。

3.积分奖励办法，每5个奖励卡可否换取1个班级评价栏目里的五星，如果满5个五星，可换一个“小明星”，只要挣得了“小明星”，就应该发奖励证书，向家长报喜。多得时提高名称称谓，如：“校园大明星”、“校级优秀小老师”、“品学兼优最美少年”等，每学期在学校开学典礼上进行表彰。

总之，通过一年多的实践，我认为在语文课堂教学中，恰当使用捆绑式评价，能够提高学生学习的积极性，提高语文课堂的教学效率，从而能有效全面地提高语文教学的质量。

参考文献：

[1]邱学华：尝试学习与新课程改革.

[2]杨道麟：美学视野下的语文教育研究三论.