高中议论文写作教学研究

【摘要】议论文写作是高考的重点考查内容，是中阶段语文教学的重点和难点，本文以议论文写作教学为研究对象，重新划分议论文与议论文写作的相关概念，概括总结总结议论文写作的文体特征，并根据实际议论文教学中的常见问题提出针对性建议，针对当前的高中议论文写作教学现状进行反思。

【关键词】议论文；写作；反思；教学

一、议论与议论文写作

“议论文”是一种分析评论性的文体，是作者通过对论点的论证过程阐述个人理念的文体。本文所探讨的议论文是指在高中阶段的语文教学中，教师以训练学生的文学创作能力为出发点，指导学生进行写作实践活动，并以议论为主要的表达方式的一类文体的总称。议论文主要包括论点、论据、论证三要素，论点是作者的主观立场，是论证内容的中心，论据是议论文的建筑材料，是对论点的填补和支撑，论证是作者说理的过程和方法。一篇好的议论文应该符合论点鲜明，论据充分、论证严谨这三条基本要求。

“写作”是以具体的符号语言概括转化头脑中思想情感的过程，是将主观的意愿与思维转化为客观的文字符号的过程，是作者对于抽象思维的再创作，写作分为文学性写作和应用文写作，而本文所探讨的议论文写作不完全属于头脑思维的再创作过程，它是存在于高中阶段课堂教学和语文考试中的，一种以操练为主要训练方式的文体，通俗来讲就是人们习惯性称呼的作文，因此对于高中阶段议论文写作的探讨，应该与具体的、传统意义上的“写作”活动区分开来。同时，必须注意的是高中议论文写作与“习作”也存在着本质上的差异，议论文写作仍然是学生个性思考创作的文字产物，而“习作”只是对于已有作品的模仿、重复和机械训练，习作中缺乏个人的思维，两者的概念截然不同。

二、议论文的文体特点

1、说服性

议论文的核心是发表意见，阐明道理，通过论证说理使人信服，这就使得说服性成为了议论文最主要的文体特征。通过严密的推导、全面的阐述，让读者认同文章中所论证的道理是议论文写作的最终目的，也是衡量文章优劣性的标准。议论文的三要素论点、论据、论证，是议论文创作的主要内容，对于论点的论证过程就是笔者说服读者的过程，这个过程需要笔者对于文章层次脉络有着清晰的把握，在写作文章时，灵活地运用各种论证方法对论点进行充分有力的论证，使读者信服你的观点，当然说服读者的前提是说服自己，笔者对于文章的论点必须足够的理解和坚定的信心，才能在论证说理的过程中脱离文体和方法的束缚，自由地感悟与表达。

2、明晰性

议论文的论点必须具备明晰性。明晰性是指文章必须具有明确的观点，不能表现出模棱两可的态度，议论文与抒情性叙事性的文学作品不同，文学性作品提倡留白、追求开放式的思维，议论文的写作则更像是辩论比赛中的正反双方，所持论点非黑即白，观点不能有丝毫动摇，更不能左右逢源、混淆视听。鲜明的论点是判别议论文文体的第一性标准，立论角度的选择也不应局限于传统老套的论点，语言作为文化的载体，人类表达所思所想的符号工具，应该同社会时代的发展并行并重，21世纪的议论文写作不能还翻着老黄历。

三、高中议论文写作存在的问题

1、自我表达的缺失

高中阶段的议论文写作由于受到应试教育的影响，已经逐渐显现出功利性色彩，写作变成了强制性的教学实践活动，学生缺乏创作的兴趣，在写作的过程中过分依赖写作技巧，论证的过程变成了辞藻和砖块的堆砌，丧失了自我的思考和领悟。语言本身是人类最重要的交际工具，是人们自我表达的现实媒介，写作的意义本应该是对个人的所思所想、所见所闻的涂抹和抒写，但是在应试作文的影响下，写作成了各式各样假大空的语言包袱的堆积场所，学生对于文章的中心论点没有个人态度，对于论证的过程缺乏参与度，一味地沿用套路和模式，甚至于最基本的自我说服都做不到，怎么能够说服读者和阅卷老师？

2、写作素材的匮乏

“问渠那得清如许，唯有源头活水来？”写作缺乏素材就如同沟渠缺乏水源，一潭死水注定难起波澜。素材匮乏一直是高中生在议论文写作层面上的普遍问题，举例论证作为最受学生欢迎的论证方法，多年以来热度未减、经久不衰，举例论证时学生常用的例子却并没能与时俱进，爱迪生、爱因斯坦、李白、苏轼等等已经作古的名人依然备受学生偏爱，一碗饭越炒越冷，越冷越炒，甚至于很多时候，当学生在脑海中没有储存合适的例子时，张冠李戴、胡编乱造的情况就会出现。素材的匮乏是造成上述问题的主要原因，素材的匱乏源于学生阅读量达不到标准，所谓“读书破万卷，下笔如有神”，高中生分配给语文的学习实间远远少于分配给数学、物理、地理等拉分科目的时间，学生没有精力阅读课外书籍，不能时时更新创作材料和事例，再加上高中阶段繁重的课业压力，学生们对于生活的体验较少，不能从现实生活中提炼鲜活的事例，逐渐形成了文学素材和生活素材的双向匮乏。素材的问题依然是现阶段阻挠高中生议论文写作的一道急需跨越障碍，在写作素材尚且匮乏的情况下，学生的写作水平想要提高只能沦为不切实际的空谈。

四、高中议论文写作的教学建议

1、转变写作心态

写作的过程应该是一个体现个性思考和个人创造能力的过程，而不是简单机械的刺激——反映过程，教师不应该狭隘地把写作教学看作语文教学的附庸，把学生的作文看作语文教学的作业和针对高考所做的练习，教师在教学中要尊重学生的主体创作感受，在“真实性”方面做出一定的教学指导。艺术源于生活又高于生活，作品是生活的缩影，高中议论文写作决不能止步于“为写而写”的初级层面，学生必须要清楚自己的写作目的和目标读者，只有当学生清楚的知道“为何而写”的时候，才能给在议论文写作的过程中获得真实的创作感受。他所进行的立论和驳论的过程才是有说服性的，才是有鲜活的生命力的。

2、灵活积累素材

我们注意到一些学生依靠死记硬背的方式积累了许多呆板僵硬的文学素材，诗词歌赋背诵起来一字不落，但是这些文学素材却不能够灵活自如地运用到他们的议论文写作中，然而这些看上去辞藻华丽的议论文并没有核心的灵魂，混乱的层次、单薄的论据、粗糙的论证等等硬伤并没有得到真正意义上改善，究其原因，是学生对于存储的素材不能合理的转化为论据支撑自己所要阐明的观点和立场。在Web2.0时代，在信息爆炸的时代，高速扩散的各种信息对于学生的写作能力也造成了一定的冲击。社交网络上良莠不齐品类繁杂的信息时刻冲击着高中生的价值观，信息的泛化并没有带来写作素材的扩充，相反很多荒诞的事例已经出现在学生的作文中，“嫁鹿晗”、“EXO解散”、“胡歌和霍建华”等素材已经与李白、杜甫、爱迪生一道成为了学生们列举论据时的备选方案，由此可见素材的积累对于议论文写作的重要性。在实际教学中引导学生能够正确分辨网络素材的优劣、灵活积累素材是教师的主要任务。

现阶段受高考制度改革的影响，高中议论文写作教学的地位不断提高，学生对于议论文的重视程度也呈现出明显的上升趋势，议论文写作以60分的高考试卷分冠绝语文考场，如何在实际的教学过程中有效地提升学生的议论文写作能力、快速提升作文分数是一线语文教师和教育学者的重点关注对象，希望本文的研究成果能够为议论文写作教学提供一些切实可行的思路。

【参考文献】

[1] 马正平. 中学写作教学新思维[M]. 中国人民大学出版社， 2003.

[2] 韩雪屏. 语文教育的心理学原理[M]. 上海教育出版社， 2001.

[3] 刘 淼. 作文心理学[M]. 高等教育出版社， 2001.

【作者简介】

田恬（1993—），女，汉族，辽宁抚顺人，沈阳师范大学文学院2015级课程与教学论语文专业在读硕士研究生，主要研究方向：语文教学研究。